2024-2025学年初升高衔接课程之名词性从句教学设计.docx

2024-2025学年初升高衔接课程之名词性从句教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：初升高英语衔接课程-名词性从句教学

2.教学年级和班级：初升高英语衔接课程的学生

3.授课时间：2024年9月15日，星期三，上午第二节课

4.教学时数：1课时（45分钟）

二、核心素养目标

本节课旨在通过名词性从句的教学，培养学生的英语语言能力，提高他们的思维品质和文化意识。具体包括：

1.语言能力：使学生能够理解和运用名词性从句的相关知识，提高他们的英语口语表达和书面表达能力。

2.思维品质：通过分析、比较和归纳等教学活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化意识：通过介绍英语中名词性从句的使用场景和文化背景，增强学生对英语文化的理解，提高他们的跨文化交际能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点：

-名词性从句的定义与分类：使学生理解名词性从句作为一种句子成分，如何在句子中充当主语、宾语、表语和同位语等。

-连接词的使用：强调不同类型的连接词（如that,which,who,where,when,why等）在名词性从句中的作用和使用场景。

-名词性从句的句子结构：教授名词性从句的构成，包括限定性从句和非限定性从句的区别。

-翻译和应用：通过练习，使学生能够将名词性从句应用于实际语境中，提高他们的语言运用能力。

2.教学难点：

-连接词的选择：学生可能难以判断在特定的名词性从句中应使用哪个连接词，以及为什么使用。

-限定性从句与非限定性从句的区别：学生可能难以理解这两种从句在句子中的功能和用法，以及如何区分它们。

-语境中的应用：学生可能在实际语境中运用名词性从句时感到困惑，不知道如何正确地构造和理解句子。

-语法规则的内在逻辑：学生可能难以理解名词性从句中的一些语法规则，如虚拟语气在某些特定从句中的使用等。

四、教学方法与策略

1.采用讲授法结合互动讨论，教师先讲解名词性从句的基本概念和用法，然后通过提问和小组讨论的方式，让学生参与到课堂中来，深化对知识点的理解。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟使用名词性从句的场景，增强口语表达能力，并体会其在日常交流中的应用。

3.使用多媒体教学，如PPT和视频材料，以图文并茂的形式展示名词性从句的结构和例句，帮助学生更直观地理解知识点。

4.利用在线平台，如教育论坛或学习群组，为学生提供额外的学习资源，促进学生之间的交流和互助。

5.实施差异化教学，对不同水平的学生提供不同难度的任务和指导，确保每个学生都能在课堂上得到适当的关注和帮助。

五、教学实施过程

1.名词性从句的定义与分类：使学生理解名词性从句的概念，掌握陈述句式和疑问句式的转换，以及限定性和非限定性从句的区别。

2.连接词的使用：帮助学生掌握常见的连接词，如“that”，“which”，“who”等，并理解其在名词性从句中的作用。

二、教学难点：

1.限定性从句与非限定性从句的区别：学生往往难以理解这两种从句在句子中的用法和区别。

2.连接词的选择：学生可能难以判断在特定句子中应使用哪个连接词。

三、教学实施过程：

1.课前自主探索：学生通过在线平台或班级微信群，阅读预习资料，理解名词性从句的基本概念和用法。

2.课堂讲解与实践：教师详细讲解名词性从句的定义、分类和连接词的使用，并通过实例进行分析。学生进行小组讨论，角色扮演等活动，实践中掌握知识。

3.课后拓展应用：学生完成课后作业，进一步巩固所学知识，并通过反思总结，发现自己的不足，提出改进建议。教师及时批改作业，给予反馈和指导。

六、学生学习效果

1.知识掌握：学生能够理解并掌握名词性从句的基本概念，包括其定义、分类和连接词的使用，能够识别和运用限定性和非限定性从句。

2.语言技能提升：学生的英语口语表达和书面表达能力得到提高，能够正确地使用名词性从句进行有效的沟通和表达。

3.思维品质培养：通过分析、比较和归纳等教学活动，学生的逻辑思维和批判性思维能力得到锻炼和提升。

4.文化意识增强：学生对英语中名词性从句的使用场景和文化背景有了更深入的了解，增强了他们对英语文化的理解和跨文化交际能力。

5.自主学习能力培养：学生通过自主预习、思考问题和完成作业，提高了自主学习能力，学会了如何独立思考和解决问题。

6.团队合作与沟通能力：通过小组讨论和角色扮演等活动，学生的团队合作意识和沟通能力得到培养，学会了与他人合作并有效地进行沟通。

7.反思与总结能力：学生通过对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现了自己的不足，并提出了改进建议，提高了自我提升的能力。

七、教学反思与改进

在这节初升高英语衔接课程的名词性从句教学结束后