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浅析运用反思型教学法增强哲学理论课

的功效

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如意！

信息化时代哲学理论课的经验型教学越来越显露

出不能适应需要、效率低下等弊端，改革哲学理论课

教学，使哲学理论课发挥其适应时代的理性引导价值，

迫在眉睫。反思型教学法，注重互动和信息反馈，注

重调动教学双方积极性，以突显学生务实、自为和创

造性为目的开展教学，对增强哲学理论课的功效具有

重要的意义。

高等学校哲学课的教学，涉及对哲学经典文本的

诠释、对哲学自身逻辑结构的揭示、对哲学在面向人

类社会发展和科学革命的开放性中所具有的生命力的

发掘，诸如此类的教学目标如何能够与广大学生的内

在需要达成真正契合是我们在哲学课堂上所必然面临

的深度课题。解决这类深度课题，除了要求具备基本

的哲学立场和水平外，还要求哲学课教师不断探讨和

运用科学创新的教学法，在教学中要有自觉反思的意

识和反思能力，面对学生努力做到理解、宽容、平等

对话，在具体操作上对教学手段、教学实施过程等进

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行动态反思和创新。为此，本文从认知主体(受众需

求)、主题凸现、手段更新、课外调研和学生自为几个

方面进行教学方法的改革，通过整体实施创新方案，

促进哲学教学目的的实现，并使教师和学生都获得了

积极的情感体验。

一、经验型教学方法的弊端及其消极效应

人们习惯运用的教学方法，是一种经验型教学法，

教师通常凭有限的经验进行简单重复的概念考证、思

路追踪等教学实践，学生一方常常被看成一种纯粹的

客体、一种被动的受众。在信息时代日渐开放的处境

下，如果教师不去考虑学生的主体性变化，因循守旧，

其教学效果必然会与整个哲学的教学目标相去甚远。

改革经验型教学，需要认清这种方法的缺憾或弊端，

厘定其消极后果。

第一，教师讲授内容平铺直叙，忽视对重点、难

点和热点问题的探讨，对重点和难点问题在不同的章

节中所具有的提纲挈领、统摄全局的作用缺乏明确的

意识。这样的教师缺乏对学生心灵的启迪，只是满足

做一个搬运知识的教书匠，当然他们无法从深度上感

染学生。第二，教师在教学上不作细致的调查研究，

不注意关注教学对象的具体特点，忽视教学双方的互

动，这种井水不犯河水的做法，不可能实现知己知彼、

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具体施教、促进教学互动、突出教学针对性的重大意

义。第三，忽视哲学教学的开放性，忽视对周围生活

实践中的问题的关注和了解，割断理论与社会生活和

现实实践的关联性，使课堂教学内容缺乏应有的现实

向度。第四，一言堂式的灌输，忽视课堂讨论和学生

的参与，忽视对学生主体性的调动，不知道学生的思

考、提问和讨论恰恰是哲学课中教育主体智慧升华和

知识获取的重要源泉。第五，把学生当做吸纳教科书

的容器，忽视对学生创新能力的培养，忽视学生的能

动性、自主创新能力正是实现哲学课教学实效性的关

键。上述诸种做法并非问题的全部，也并非在所有教

学过程中自始至终存在，但无论如何会最终导致流行

的俗见对哲学形象有这样或那样的贬损。

其一，认为哲学是空的，哲学是说教，是远离生

活和现实的大道理，是派不上实际用场的抽象术语的

堆砌，因而是无价值的、无意义的。

其二，认为哲学是不成形的，其内容是陈旧的、

过时的，没有科学体系，不能自圆其说，是生拼硬凑

的拼盘和大杂烩，哲学教师被看作是没有什么学问的

所谓“杂家”，哲学是任何人都可以教的流行话语，因

而是幼稚的、没有说服力的。

其三，认为哲学家的思想是特定个人的心路历程，

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不具有启迪意义;哲学家的话语是哲学家本人自说自

话的私人语言，不足以用于大众的价值示范;哲学家的

心态囊括宇宙，对日常琐事却无能为力。

事实证明，如果教师不注意改进哲学的教学方法，