〖授课课件〗语文课程论(第三章) 语文课程性质与目标.ppt

1963年以前，人们对语文学科性质研究，确认“语文”的范畴学科性质是学科教学实践的基本依据，是学科教学研究的根本问题，是建立学科教育理论的逻辑起点。第一节语文课程的基本性质三、语文课程的性质1963年以后“语文是学习工作的基础工具”语文是“口头”、“书面”的结合，语言是思维和交际的工具——语文是工具性。但没有界定清楚语言、语文、语文学科、语文课程等概念1996年制定《全日制普通高级中学语文教学大纲》“交际工具”、“文化载体”“语文是最重要的交际工具”“语文是最重要的文化载体”“人类文化的重要组成部分”语文是一门基础学科。——区分了“语文”和“语文学科”2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003《高中语文课程标准》第一次提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。人文性的界定是课程标准在确认工具性同时提出强调。第一次提出了语文学科对基本任务是提高“语文素养”的概念。强调了语文课程的基础地位。素养：介于素质和修养的一个概念。素质：心理学术语。先天的解剖生理学特点，感觉器官和神经系统方面，自然天赋。修养：人在社会实践中，通过学习、教育、锻炼等过程培养起来的各方面的知识能力，后天形成的学科性质是学科教学实践的基本依据，是学科教学研究的根本问题，是建立学科教育理论的逻辑起点。第一节语文课程的基本性质三、语文课程的性质意义：回顾课程与教学发展的历史，提高语文素养作为语文教育的基本功能，是语文教育转型的基本标志。古代语文：综合性社会科学教育一部分——经史教化20世纪后：“讲经读经”、《国文》“五四运动”后：现代文进入，强调实用价值。新中国：确立“语文”学科，现代文主导。1963年：“基础工具”理论。信息时代：掌握工具、个性发展“为了每一个学生的发展”。是我国素质教育课程体系的根本要求。把人的发展最为课程体系发展的根本教育的两种基本价值：内在价值、根本价值：促进人发展外在价值、工具价值：承担社会所赋予对人才选拔功能。21世纪的课程要求：追求教育民主，追求多元主义价值观，回归世界，关爱自然。尊重学生的个性发展新课程基本取向第二节语文课程的价值转型与目标重建一、语文课程的价值转型课程目标是课程价值观的具体体现课程目标特点确立新知识观确立新学生观明确性和模糊性三个维度、五个领域连续性和阶段性新课程价值观确立课程与生活联系第二节语文课程的价值转型与目标重建二、语文课程的目标重建教育目的：是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育教学有指导和制约作用，有高度的抽象性、原则性、概括性。培养目标：学校根据教育目的制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体的教育目的。课程目标:根据国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，外城规定的教学任务达到的目标。新课程基本取向第二节语文课程的价值转型与目标重建三、语文课程目标的作用层次划分（教育目的）：总目标、阶段目标、学年或学期目标、单元目标、课时目标等。语文课程目标：识字与写字、阅读、写作、口语、综合性语文教育活动表现：导向、推进、控制、评价、管理作用前五项侧重素养宏观着眼，后五项侧重具体语文能力培养语文课标把道德教育、文化品位、审美情趣等方面放到首位突出语文课程的人文性，体现语文是人类文化的重要组成部分提出关于语文学习态度和方法要求关于思维品质和科学精神方面的要求强调语文学习的过程和方法，探究过程和实践过程的过程和方法，探究过程和实践过程分为总目标和阶段目标第三节全日制义务教育语文课程目标简析汉语拼音、识字拼写能力阅读方面的目标，课内到课外，形成语感到阅读方法，文学作品到文言文写作能力方面的目标根据现代社会的需要提出口语交际的目标。“合作精神”一、总目标使用工具书。初步具备搜集处理信息的能力。发展学生的自学能力体现了人文性与工具性的统一，思想性和审美性的统一，突出了新的教育思想：突出了学生在语文学习中的主体地位突出了现代社会对语文能力的新要求突出了语文课程的实践性本质第三节全日制义务教育语文课程目标简析一、总目标体现了“三个维度”、“五个领域”的交叉第三节全日制义务教育语文课程目标简析二、阶段目标阅读、写作的基础：——“初步感受汉字的形体美”、“用毛笔字临摹正楷字帖”、“在书写中体会汉字的优美”、“体会书法的审美价值”识字与写字识字与写字“师、生、文本”对话；“师为媒”强调阅读的独立自主性重视学生的独特感受“感受阅读的兴趣”、“喜爱读书”、“养成习惯”“感受、想象、描述、倾向、提