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儿童发展与教育心理学

第一章绪论

第二章心理发展的主要理论

第三章儿童认知的发展

第四章儿童个性与社会性的发展

第五章学习的理论观点

第六章儿童学习动机的培养

第七章知识的学习与教学

第八章操作技能的形成与培养

第九章儿童智力和创造力的发展

第十章学习策略及其教学

第十一章教学设计

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第一章绪论

第一节儿童发展与教育心理学的历史与现状

一、国外儿童发展与教育心理学的历史与现状

(一)儿童发展心理学的历史演变与现状

儿童发展心理学的发展历程

心理学作为一门学科诞生于1879年。“心理学之父”冯特(WilhelmWundt,1832-1920)在德国的莱比锡创建了第一个心理学实验室。从此，心理学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。之后，心理学不断繁荣发展。发展心理学是心理学科学的一个部门或分支，从狭义上来说，就是指人类个体发展心理学。它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。但实际上，很长时间以来，人们把主要精力用于研究婴儿、儿童与青年。因此，在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”,以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同，儿童发展心理学也称为儿童心理学，是研究儿童心理发生、发展的特点及其规律的发展心理学分支，一般以个体从出生到青年初期(14-15岁)心理的发生和发展为研究对象。

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第一节儿童发展与教育心理学的历史与现状

一、国外儿童发展与教育心理学的历史与现状

(一)儿童发展心理学的历史演变与现状

儿童发展心理学的现状

无论在理论争鸣上或研究成果上，现代儿童心理学都呈现出一派繁荣景象。在西方，法国的瓦龙(H.Wallon,1879-1902)提出了一些较新的发展理论和观点。瓦龙是法国共产党党员、法兰西学院名誉教授，曾主持“心理学与儿童教育”讲座，是西方著名的马克思主义的儿童心理学家，他这一研究集体一般被称为巴黎学派。瓦龙力图站在马克思主义的立场来捍卫辩证唯物主义的观点，并跟各种唯心主义和机械唯物主义的儿童心理学观点进行了不懈的斗争。瓦龙关于儿童心理发展的主要观点如下：

(1)强调社会环境对儿童心理发展的作用。

(2)强调儿童心理发展的辩证规律。

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第一节儿童发展与教育心理学的历史与现状

一、国外儿童发展与教育心理学的历史与现状

(一)儿童发展心理学的历史演变与现状

儿童发展心理学的现状

瑞士的皮亚杰(J.Piaget,1890-1980)、美国的布鲁纳(Jerome.Seymour.Bruner,1915-)

分别提出了独具风格的实验方法和理论概括。皮亚杰是当代著名的儿童心理学家，提出了结构主义的儿童心理学观点。他从20世纪20年代起就在瑞士系统地研究儿童认知发展，创造性地用弗洛伊德的“临床法”研究儿童，提出了认知发展的四个阶段和作为认知发展的特殊领域的道德认知发展的阶段。布鲁纳是美国认知心理学家和教育家，认知心理学的先驱，是结构主义教育流派的代表人物之一，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。一些儿童心理学家还企图把认知理论和信息加工理论结合起来。与此同时，新行为主义者如斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990),新精神分析的代表如埃里克森(ErikFrikson,1902-1994),也各自提出新的儿童心理学观点和研究成果。

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第一节儿童发展与教育心理学的历史与现状

一、国外儿童发展与教育心理学的历史与现状

(二)教育心理学的发展历史与现状

教育心理学的发展历程

瑞士教育心理学研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。换句话说，教育心理学研究教育和教学过程中教育者和学习者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等，为教育工作者采取有效措施以提高教学和教育的效能提供科学的依据。教育心理学的历史也并不长。美国心理学家和教育家桑代克(E.Thorndike,1874-1949)是大家比较公认的教育心理学史上的重要人物。他在1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。

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第一节儿童发展与教育心理学的历史与现状

一、国外儿童发展与教育心理学的历史与现状

(二)教育心理学的发展历史与现状

教育心理学的现