初二下生物教学设计：生物的变异.doc

第PAGE页

初二下生物教学设计：生物的变异

教师如果想优化课程设置，提高教学效率，这就需要做好教学计划。查字典大学网初中频道为大家整理了

初二下生物教学设计，希望对大家制定教学计划有所启发!

教学目标

1、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

2、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响;能用科学的态度和方法来解释生活现象。

教学重点和难点：

1、对花生果实大小的变异的探究。

2、人类应用遗传变异原理培育新品种。

课时安排：2课时

课前准备：

学生课前准备：各种测量长度的工具。

教学器材：(1)许多大小两种花生的果实。

(2)将学生分成2人一组。

(3)准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料

教学设计图示：

学习内容

学生活动

教师活动与意图

第五节?生物的变异

一、探究活动：测量和获取实验数据

生物的变异是普遍存在的

变异的原因和类型

二、人类应用遗传变异原理培育新品种

袁隆平与杂交水稻

这是说的变异现象。

学生举例，踊跃发言。

讨论使用算平均数。

学生思考，分析原因。

大小不同的花生应该是基因不同导致的。

大花生(小花生)中有大有小，可能是环境引起的。

看书上第44页的图片中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么?

这就是我们今天要学习的内容。着差不多的花生却有大有小。

教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。(板书??生物的变异是普遍存在的)

教师：为什么都是花生却有大有小?大花生中有的个大有的个小，是什么原因?小花生也一样有长有短，为什么?

学生：学生思考，分析原因。

教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异(如大小花生的果实大小)。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生(或小花生)果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。

学生：哦，是的，我画的曲果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。

教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论?

学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。

教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别?

学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。

教师：是的。(板书?变异的原因和类型)

教师人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。(板书??二、人类应用遗传变异原理培育新品种)

学生：看图片，思考其中的道理。

教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同