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初中地理课堂教学反思

初中地理课堂教学反思1

地理要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的基础知识，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培育学生的爱好和地理思维能力。在高效课堂的教学中，值得反思的地方很多。

一、优化课前准备

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的进展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。

第二，加强上课前的备课。要求老师有丰富的知识储备。老师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。和同学科其他老师集体备课，探讨教学方法。上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学的各个环节，确保上课不打无准备之仗。

二、综合应用多种教学方法

在教学过程中我们还可以采纳“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在讲述《水资源》这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。

三、转化老师角色

高效课堂不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变。学生是主体，老师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，老师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中老师也在成长，在新课改推动过程中，老师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的

主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、进展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点制造的信心，多一点成功的体验。

在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”??的话语，以此来鼓舞和激发学生参加课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、仔细反思教学过程

老师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与讨论能力得到提高。

高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参加活动，但实际上，老师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，老师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理老师身上的责任和重担。领悟到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累阅历，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。

初中地理课堂教学反思2

几年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。以下是针对自己近年来的地理课堂教学的三点反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的案例有些并不符合地方学生的阅历基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的阅历基础、知识背景来创设情境、设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的

“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历