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注重阅读过程，培养阅读习惯

在学生阅读的过程中，在阅读教学的过程中，都应重视文化建构的问题，不能舍本而逐末。不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识、阅读的方法和阅读的技能，而更应把阅读作为文化建构的过程。注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体的?把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵去与作品碰撞。

应培养学生好读书、读好书的习惯。现在不少中小学生没有读书的兴趣和习惯，没有读好书的愿望和眼光，不能不说与中小学语文教学有关。我们千万不能把学生的宝贵青春耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上。陶渊明曾经说过“好读书，不求甚解”的话，有人指出，现在中小学语文教学的问题是“求甚解，不好读书”，实在是一语中的。我们再也不能弓l导学生沿着“求甚解，不好读书”的路子走下去了。应注重学生阅读的兴趣，真正使得读书成为人生一大幸事，乐事。教师应调整教学策略，提倡少做题，多读书。学生阅读的兴趣往往被好的作品调动起来，又往往被支离破碎的肢解搞得了无趣味。让学生广泛阅读作品是调动学生阅读兴趣的最好的方法。有了好读书、读好书的习惯，学生才能真正构建起属于自己的文化。

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。

老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。

根据时代背景、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课文，甚至要求小学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，这只能算是肢解课文，是程式化的解读，而不是个性化的阅读，更谈不上创造性阅读。

根据接受美学的观点，作品包括具有未定性的文本和读者阅读过程中的具体化，二者合璧才是完整的作品。没有读者的阅读，没有读者将文本具体化，文本只能是未完成的作品，也就是没有作品的实现。因而作品是作者和读者共同创造的，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。这里建立了作者、作品与读者之间的新型关系，强调了读者与阅读的地位，强调了阅读的个性化和创造性。

读者是阅读的主体，是作品的创造者，阅读即是创造。中小学阅读教学承担着让学生“学会阅读’’的任务，因而在作者、作品、读者之间多出了一个教者。但是，不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系。教者不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”，教者是读者的导师，读者应该直接面对作品。让学生直接面对作品，这是自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。