“蔷薇花开·生命成长”：基于校园生活情境的跨学科主题学习实践研究.doc

“蔷薇花开·生命成长”：基于校园生活情境的跨学科主题学习实践研究

摘要基于真实校园生活情境的跨学科主题学习以“课堂+”学习空间拓展、“核心学科+”内容整合的方式和横向整合各学科、纵向衔接全学段的思路，系统设计跨学科学习主题与学段、学科学习目标，以核心概念统领学科问题和任务设计，聚焦学习表现开发评价量表和工具，构建跨学科学习路径。以多学科融合视角引领学生进阶探究解决真实情境问题，实现知识迁移、应用增值，综合发展核心素养，实现生命成长。

关键词学校课程建设；跨学科主题学习；校园生活情境；核心概念

校园作为学生学习与生活的主要场域，其本身蕴涵着丰富的课程与教学资源。自建校以来，学校坚持以新课程理念引领课程建设，不断撬动具有校本特色的“启慧课堂”变革。从强化学科教学研究到探索学科整合与融合，学校一直鼓励教师立足校园生活实际，以“教书育人”的整体意识赋能学生成长，激发每一个学生活泼泼的生命成长。由此，各学科教师围绕校园独有的文化标识“蔷薇花墙”展开了一系列课程与教学探索。

“蔷薇花墙”是校园一堵开满蔷薇花的栅栏式围墙，是教职工从建校初期开始，逐渐在围墙缝隙一株株插扦培育而来，每到花季满墙蔷薇花怒放，成为了学校一道独特的美丽景观。多年来，家长接送孩子都会路过美丽的“蔷薇花墙”，无不惊艳驻足、拍照留念；学生更是流连于此，或探究自然与生命成长，或游戏看书，留下了诸多美好记忆。老师们感怀于“无心插柳”所带来的生命之美，将其作为生动的课程与教学资源，让满墙蔷薇花成为了学生汲取学习与成长营养的土壤。在新的发展时期，学校贯彻义务教育课程方案（2022年版，简称新课程）精神，基于已有积淀展开了基于校园生活情境的“蔷薇花开·生命成长”跨学科主题学习实践研究。

一、根植真实的生命成长情境，系统设计跨学科学习主题

新课程将跨学科主题学习作为培育学生核心素养，实现整体育人的重要途径，提出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]。其旨在跨越学科界限，强化学科间整合，是一种“基于某一学科课程，以主题为媒介，综合运用其他学科课程的知识技能、价值观念与思维方式等解决真实情境中的复杂问题的教学实践方式”[2]。而“真实情境”作为跨学科主题学习的关键载体，必然要求“注重生活世界的整合，将学科知识的学习与儿童的生活世界紧密联系”[3]，回归学生的现实生活及其发展的真实问题，实现课程内容与学生生活意义的内在关联。

“蔷薇花墙”从10年前的逐渐插扦到如今的满墙盛开，早已融入师生、家长的日常生活，本身便是生命成长最鲜活生动的真实情境。基于此，学校以“蔷薇花开·生命成长”为大主题，系统设计跨学科学习目标与主题（见表1）。

具体而言，“蔷薇花开·生命成长”跨学科主题学习以“蔷薇花墙”这一典型的校园生活为背景创设学习情境，设计总体目标：一是通过观察蔷薇的根、茎、叶、花、果实、种子等结构特征和学习蔷薇文学描述等活动，了解蔷薇的结构、习性特征与形象特征等学科关联知识；二是在学习活动中主动运用多学科技能，提升因地制宜解决问题的能力、语言表达能力、审美创造、科学探究、思维能力、合作交流等综合能力；三是在活动中感悟生命成长的力量，涵养家国情怀，学会热爱生命与生活。在这一目标统领下，以横向整合各学科、纵向衔接全学段的思路，设计二级主题及各年级主题：

一方面，以拓展学习空间的“课堂+”思路，进阶设置三个二级“薇”主题，将学习自常态课堂延伸至课后与课外实践，力求为学生提供丰富多彩的学习资源和体验场景，促进其在多样化的学习环境中实现知识建构、能力提升和情感涵养。其中，“薇”课堂，强调将真实的生活情境与常态课堂教学紧密结合，建立学科知识与生活之间的联系，让学生充分感受学习与生活密不可分。“薇”作坊，注重结合学科知识让学生在实践中体验，扩宽学科育人渠道和学习路径，促进学生对学科知识的深度学习。“薇”花园，则强调所学知识的反思、迁移与应用，通过研究性学习发展学生综合运用知识解决问题的能力。

另一方面，以“核心学科+”课程内容整合的思路，衔接设计各年级主题，即以一门核心学科为主，融合其他学科学习和活动，根据课标内容、学业要求及教学提示找出衔接点进阶设计年级主题。其设计强调以素养为导向，以知识再建构为核心目标，力求“学段序列化进阶”“主题纵深化递进”，将跨学科、跨年级及跨学段的学习内容进行关联、统筹和整合，各学科教师做到主题内容有联系，活动水平有进阶，思维实践能力层级性发展。

例如，“语文+”跨学科主题学习融合科学、美术等学科，3个学段均围绕语文学科“文学阅读创意与表达”这一任务群统筹设计学习内容。第一学段（一二年级）注重引领学生感受大自然的美景与变化，通过与学习伙伴共同仔细观察、认真记录，了解蔷薇花的形态特点，展开丰富想象，小组合作制作《蔷薇创意绘本》；第二学段（三四年级）以习作单元“