Unit1 How can I get there单元整体教学设计 人教PEP英语六年级上册.docx

（PEP版）六年级上学期

Unit1HowcanIgetthere?单元整体教学设计

一、单元整体预览

项目

内容

主题语境

人与自我人与社会人与自然

单元话题

HowcanIgetthere?

修改后单元话题

Askingtheway

功能意念

交往

情感

态度

其他

育人价值

通过本单元的学习,学生能在实际生活的情境中学会问路、指路,同时学生能够了解导向工具的变迁及实际应用,感受科技给生活带来的便利,增强民族自信。

二、课标分析

《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形

成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。

学情分析

学生生活经验的分析

学生在日常生活中经常会碰到问路、指路的情况,会对本单元的内容产生兴趣,会联想到之前问路与指路的情境,以后可能还会遇到此类问题。

学生知识技能的分析

学生在三年级下册Unit4Whereismycar?中学习了on、in、under，对位置关系有了掌握,在五年级上册Unit5Thereisabigbed中学习了infrontof、beside、between、behind、above等描述位置关系的词,因此对本单元的学习有一定的语言基础。但是本单元新的核心词汇,用陈述句表达指路,用特殊疑问句“HowcanIgetthere?”表达问路对学生来说是新知也是难点。

学生思维品质的分析

学生在日常生活中、学校生活中都会遇到问路与指路的问题,尤其是当学生刚到一个陌生的地方的时候,比如说假期去旅行的时候,大概率会去问路。学生在学习本单元内容的过程中,可以更多地了解到问路与指路的必要性,体会人与人之间互相帮助的美好感觉,运用思维组织语言去表达,去帮助他人。

教材分析

本单元属于人与社会主题，单元主题是:Mycity。单元以学习城市中的建筑名词、方位名词以及询问和描述城市设施及其位置的句型。单元内容由浅入深，循序渐进地帮助学生理解新知识，提高学生综合运用知识的能力。通过带领Robin参观的情景主线，让学生感受现代化和科技化带来的魅力，同时寻找本地的特色，激发学生对家乡的热爱之情。本单元围绕“寻找城市设施和遵守城市交通规则”进行话题学习。学生在五年级的基础上继续学习和进一步熟练运用询问物品的方位词。在A部分Letslearn和Let’stalk的对话中，通过Robin和WuBinbin在博物馆中参观的情境进一步掌握和运用Whereis..?-Its.....重点句型。在B部分的Let’slearn和Letstalk中通过RobinWuBinbin和Mike寻找餐馆的情境学习核心句型Howcanwegetthere?-Turnleft/right掌握如何问路及其指示回答。在Readandwrite部分，通过阅读材料，了解了几种辨别方位的方法，并以拓展学生的生活常识。本单元的学习主题是问路与指路。通过单元语篇的学习，学生能礼貌得体地向他人问路并能够用清晰的语言或借助工具为他人指路，提供帮助。

五、单元整体设计思路

本单元的教材内容主要是关于场所和问路方式，学生通过学习了解自己城镇中一些场所的位置，知道如何到达这些场所，通过一些想象性的活动，可以设计梦想城镇。本单元以吴彬彬和Robin的谈话视角展开，讨论所在城镇的场所、场所功能以及寻找路线方式等。通过单元话题“Askingtheway”引出五个课时活动，分别是“Useamapcorrectly”“Asksomeonepolitely”“guidethewayclearly”“RobinhasBDS”“Enjoythejourney”语篇一认识场所及功能和方位，明白地图在实际问路中的作用，语篇二、三、四规划路线，清晰指路，引导学生了解从古至