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让错别字“无处可逃”

识字是阅读和作文的基础，但在识字与写字相结合的过程中，却产生了错别

字现象。特别是到了三年级，学生使用错别字到了高峰期。本文结合学生错别字

的类型和学生写错别字的成因，从疏导教育，减轻学生的心理压力；形式多样，

改进教师的教学方法；少写精练，减轻学生的课业负担三个层面提出了纠正错别

字的一些切实可行的策略，望能对广大一线教师有所启发。

自从实行新课标以来，由于一年级大量识字，二年级写话、写日记，学生用

字的练习机会增多，随之而来的是学生使用错别字的频率也大大增加。到了三年

级，学生使用错别字到了高峰期。随手翻开三年级学生的日记或作业，随处可见

各种各样的错别字。本文主要针对学生作业中错别字屡见不鲜的现象产生的原因

进行调查、分析，并提出一些应对措施和教学建议。

1疏导教育，减轻学生的心理压力。

著名教育家卡尔.威特的教育秘诀之一就是宽容地、理性地看待孩子的一切，

包括错误。我十分欣赏这位教育家的做法。其实，孩子在老师指出他写的错别字

之后，心情就有所紧张，这时候，你再雪上加霜地进行批评、指责，甚至嘲笑，

学生的心理负担就更重。此时教师如果能运用“宽容的、理性的”态度走近他们，

提醒他们看看自己的错别字错在哪，找出根源，再引导他们进行记忆，然后试着

运用修改的字组词说句。这样，学生在老师的“宽容的、理性的”关爱下，心情轻

松，记忆就深刻，错字再犯率就降低了。

2形式多样，改进教师的教学方法。

识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就

可以准确无误地把字写出来。这就要求教师不断改进教学方法，提高识字教学效

率。

2.1幽默是马达，游戏是法宝。

小学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实

践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉

字。

比如，关于“棵”和“颗”字的用法，以前我曾多次告诉过他们：“棵”字，是

计‘算植物的量间，如一棵桃树、两棵白菜等；“颗”是计算某些圆形或粒状东西

的量词，如一颗珍珠、一颗黄豆等。可是，这一次作文写植树活动，全班很多同

学都将“一棵树”写成“一颗树”。这是个问题，我想了想，这样对他们说：“我读

中学的时候，有一次语文考试，要求默写苏轼的两句诗：‘日啖荔枝三百颗，不

辞长作岭南人。’（板书）同桌的试卷发下来以后，我发现老师在这个题目旁批着

‘苏轼敢情是这么死的’，我觉得很奇怪，老师怎么写这么一个批语呢？于是我

一定要借他的卷子看看，他开始不肯，后来禁不起我软磨硬泡，只好给我看了。

我一看，原来他把‘日啖荔枝三百颗’错默成‘日啖荔枝三百棵’（在‘颗’字

上方板书‘棵’）了。我的天啊！苏轼一天吃三百颗荔枝，胃口已经够大的了，

而他竟要苏轼一天吃二百‘棵’树结的荔枝，怪不得老师要说苏轼敢情是被荔枝

撑死的。你们瞧，一字之错，丢了一分不说，还谋杀了苏轼，真是可悲可叹啊。”

学生哈哈大笑。从那以后，班里的学生，我很难看见“谋杀苏轼的凶手”了。

2.2课堂是阵地，引导是关键。

在推行基础教育课程改革以来，有些教師过分重视人文性，特别是在许多有

示范作用的公开课上，教师也只是带着学生在课文中“扎扎实实”地走了个来回

后，最后象征性地指导学生写一两个生字，蜻蜓点水，做做样子，走走程序，到

了中高年级的课堂上，有时甚至连样子也不做了。殊不知，课堂才是学生识字的

主阵地，教师的引导才是学生学好生字的关键。

2.2.1让字词教学实现“短平快”

三年级的课堂教学已经逐渐由以低年级的识字为主过渡为以阅读教学和作

文教学为主，再加上三年级学生已具备一定识记字词的能力，所以课堂上的的字

词教学必须体现“短平快”的原则，有针对性地引导学生注意一些易写错的字词，

并进行积累词汇的方法指导和能力、习惯的培养，这是减少学生错别字的前提。

a、识记生字时的“攻破堡垒”策略。一篇课文的生字，大多数可以放手让学

生自己想办法记忆，有些生字，或者结构复杂笔画繁多，或者有与其它字易混淆

的部件，才有必要花时间指导。而这种指导也应以“引导学生自我发现，自主辨

析”为主，可让学生互相交流哪些字易写错，并在易错部位加圈，以备抄写时引

起注意，也可当场把这个字书空、默记。这样，重点突破，防患于未然，学生抄

错字、记错字的情况就比较少了。

b、积累词汇时的“知其所以然”策略。老师们一般都很重视让学生积累词语

表中的词