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心理学发展与教育。

心理发展的一般规律与教育。

认知发展的一般规律与教育。

人格发展的一般规律与教育。

认知发展理论与教育。

皮亚杰的认知发展阶段理论。

维果斯基的历史文化发展观。

布朗芬布罗纳的生态系统。

认知发展理论的教育启示。

认知发展的一般规律与教育。

认知活动，包括感知，记忆，思维，想象，言语和注意等心理因素。

感知和表象等是感性认识的心理因素，人们通过感性认识获得事物的

初步印象，而对事物的本质及其规律的认识，是通过思维实现的，心

理学家们尽管对认知的结构有不同的看法，但大都同意，思维是认知

的核心。

认知发展的一般规律与教育。

认知心理的诸因素的发展是不同步的，感觉发生发展的最早新生儿就

具有多种感觉，大约在6个月左右出现了观察力的最初形态，大约在

一岁左右形成了对物体常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现为标

志，发展也较早记忆的发展，与言语的发展密切联系，也与儿童的理

解力联想力等的发展相关。

连续性与阶段性，定向性与顺序，性不平衡性，差异性，互补性。

综上所述，构成认知活动的各种因素的发展，多层次和不同步的。

认知发展要经历一个由浅入深多阶段多种水平的发展过程，教育工作

者必须按照认知发展的规律进行教育，才能取得好的效果。

心理学上人格指的是构成一个人的思想情感及行为的特有统合模式，

这个独特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。

独特性，一个人的人格是受多种因素影响的，是在遗传成熟环境教育

等先天后天因素交互影响下形成的。生存环境教育环境遗传，形成了

各自独特的心理特点。

稳定性一个人的某种人格特点，一旦形成就相对稳定下来。难以改变

稳定性，还表现在人格特征，在不同时空下表现出一致性的特点。

统合性人格有多种成分构成的一个有机整体。其有内在的一致性，也

受自我意识的调控。

复杂性人的行为都表现出多元化，多层面等的特征。

功能性人格是一个人生活成败。喜怒哀乐。的根源，一个人的生活方

式，甚至命运都被他决定。

人格的结构如下。

知情意系统。

心理过程包括认知，情绪，情感，意志过程，是人们都具有的共同心

理现象，但每个人在这三大过程中表现的各不相同，人格的成分是这

种个体差异的表现。

心理状态系统主要指某一时刻，某段时间内。相对稳定的心理活动背

景，包括意识状态，注意情绪状态，疲劳状态等这些状态，直接影响

到心理活动的差异。

人格动力系统决定并制约人的心理活动的进行。方向强度稳定水平的

结构，包括需要动机，兴趣，价值，世界观等。价值观形成后具有相

当的稳定性并对人格起控制作用。

心理特征系统包括能力，气质，性格三种成分。能力方面，自然科学

家表现，认知能力强，社会活动。加人际交往能力强。气质方面暴躁

温和，性格方面正直阴险。

自我调控系统以自我为核心的人格调控系统，主要作用是对人格的各

个成分进行调控，保证人格的完整和谐统一。属于人格中的内控系统

或自控系统。包括。

自我认识，对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。

自我体验，自我意识，在情感上的表现。伴随认识而产生的内心体验。

自我控制，自我意识在行为上的表现是实现自我意识调节的最终环节。

皮亚杰的认知发展阶段理论。

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境

的相互作用中不断重构。表现出具有不同的质的不同阶段。它采用适

应同化，顺应平衡。图示等概念来解释个体的心理发展。把人的发展

分为4个阶段。

感知运动阶段是0~2岁。

前运算阶段2~7岁。

具体运算阶段7~9岁。

形式运算阶段11~16岁。

对教育的影响，皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大影响，在皮

亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并已

有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。教师创设或提供教

学情境，应该是恰好合适的。这种情景既能引起学生的认知不平衡，

又不过分超过学生，已有的认知水平和知识经验。

苏联心理学家维果斯基。从历史唯物主义观点出发，在30年的提出

文化历史发展理论主张人的高级心理机能是社会历史的产物。受社会

规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以

及社会交互作用对认知发展的重要性。

文化历史，发展理论。

维果斯基从种系和个体发展角度分析了心理发展实质，提出了文化

历史发展理论，来说明人的高级心理技能的社会历史发生问题。

维果斯基区分了两种心理机能。一种是作为动物进化结果的低级心理

机能。另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能。以符号系统为

中介的心理机能。

维果斯基认为人的智力与思维是在活动中发展起来的，是各