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“三次备课两次反思”研修报告
“三次备课两次反思”是上海著名语文教师于漪
的成功经验。具体内容如下:第一次备课——在认
真研读课程标准和教科书的基础上,不看任何参考书
与文献,全按个人见解准备教案。第二次备课——
广泛涉猎,仔细对照,“看哪些东西我想到了,人家
也想到了。哪些东西我没有想到,但人家想到了,学
习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了,但人
家没想到,我要到课堂上去用一用,是否我想的真有
道理,这些可能会成为我以后的特色”。第三次备课
——边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别
顺利与困难之处,课后再次“备课”,修改教案
于老师的这种模式其实就是我们前文所分析的教
案的预设计、课前反思、课堂验证、课后再备课,不
断反思、不断调整
其中,三次备课所关注的侧重点有所不同,即:
第一次备课集中关注自我经验,强调真实的我、实在
的我;第二次备课其实就是我们前文所分析的课前反
思,其关注点在于文献资料,特别是别人已有的经验
和教训;第三次备课就是我们前文所述的课后再备课、
课后反思,其关注点在于课堂现实
为了更好地深入理解和学习这一理念,我校教研
组的几名老师针对《圆明园的毁灭》这一课例开展了
三次备课两次反思这一教研活动
活动的基本流程如下:
一、选定课题
我们选定的课题是五年级语文上册第21课《圆明园
的毁灭》。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景
观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者
对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无
比仇恨,激发人们不忘国耻,振兴中华的责任感和使
命感
二、集体备课和试教
第一次备课:备课时我们在认真研读课程标准和
教科书的基础上,不看任何参考书与文献,我们每个
人按个人见解准备方案。之后,在教研会上每个人都
把自己对这节课的初步理解及设计方案解释一番。经
过其他老师的提议之后我进行第二次备课
第一次反思:由于完全是按照自己的已有经验去
备课没有查找参看任何资料、加之我们对圆明园这一
罕见的历史建筑奇观了解甚少、所以初次教学设计没
有把握好教学重点、教学目标混沌不清
第二次备课:我们再次仔细研读文本、并广泛研
读了有关圆明园的历史资料、在充分的解读文本之后
再次设计教案。之后我们进行授课
第二次反思:本次授课大家基本上能把握教学重
点、对照教学目标进行教学。本课的教学难点是,通
过阅读再现圆明园昔日的辉煌壮观,激发学生对祖国
灿烂文化的爱,对侵略者的恨,增强振兴中华的责任
感和使命感。尽管我们突出了阅读的重要作用,但是
教师没有给学生创设情境、应该让让学生带着问题读、
带着情感读、带着想象读
教学方法也过于单一、没能激发出学生对祖国的热爱
之情
第三次备课:基于前两次备课时出现的问题、我
们进行了第三次备课。我精心设计了课件、针对“众
星拱月”这个词语还设计了动态演示图和平面图进行
对比认识学习。我设计了环环相扣的问题。每提出一
个问题我都引导学生通过朗读课文相关段落去理解
我还设计了情景训练“昔日的圆明园到底是什么样
的呢?”“假如你现在穿越了时空来到了昔日的圆明
园,你仿佛看到了什么?”请学生充分发挥自己的想
象去探索、我适时地播放有关昔日圆明园辉煌的电脑
复原图让学生深刻地感受到昔日圆明园是世界皇家园
林、是举世无双的伟大建筑。从而激发出了学生对祖
国的热爱之情、对八国联军的憎恶之情。本节课清晰
地呈现了教学目标、通过以读代讲的方式突破了教学
难点。激发了孩子们的爱国之情升华了情感
这次备课每个教师都能充分发挥主观能动性钻研
教材,在领会编者意图的基础上创造性地使用教材、
用活教材。都能以学生为主体,结合教材进行人文教
学。整合方案后进行试教、修改,再试教,再修改,
最后完成第三次备课
三、反思
在进行教学时,我主要注重了以下几方面:1、
以读代讲,在教学中将采用自由读、小组读、指名读
和同伴读等多种方式让学生自读自悟,在读中培养语
感。语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,
不应以教师的分析来代替学生的阅读2、注重课堂
生成,在教学预设时,对“众星拱月”和“昔日的圆
明园是怎样的?”这两个理解难点,原准备在学生充
分感悟课文语言后,由老师提出并逐一引导学生体会
理解。但课堂是在不断地生成的,在实际教学时,学
生缘于自己的阅读期待,提出了这两个
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