班主任德育案例.docx

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撕掉“标签”践行三实，打破“偏见”塑造初心

——班主任德育案例分析

摘要：德育是教育的核心与灵魂，关系到学生的全面发展与健康成长。作为班主任，既要关注学生的学业成绩，更要重视他们的道德品质和心理健康。在实际的德育工作中，基于“三实”德育理念，教师需要通过“真实”地发现育人问题，“朴实”地构建教育设计，并“扎实”地实施有效的对策，确保德育目标的全面落实。本文通过一个班主任处理学生间偏见与标签化现象的具体案例，深入探讨如何在教育实践中践行“三实”德育理念。

关键词：班主任；德育案例；三实德育理念；偏见；尊重；教育智慧

一、案例概述

小明（化名）是班级中一个性格温和但在学习上表现较为缓慢的孩子。他的外表圆润，行为显得迟钝，这使得他在班级里时常成为一些同学的嘲笑对象。一次课堂上，教师要求学生写一个比喻句，小明写下了“我像一头肥肥的猪，在草原上跑得很慢”，这一句子引发了全班同学的哄堂大笑，尤其是几个调皮的学生更是抓住这个机会对他进行嘲讽。

教师敏锐地意识到这不仅仅是一次玩笑，而是反映了学生们对小明存在的深刻偏见与标签化问题。这是一个不可忽视的“真实”育人问题，如果不加以正确引导，可能会对小明的心理健康和班级的氛围造成不良影响。因此，教师决定通过一次特别的课堂活动，帮助学生们反思自己的行为，打破偏见，营造一个更加尊重和包容的班级环境。

二、解决过程

1.寻找“真实”的育人问题

在发现学生们对小明的嘲笑后，教师并没有立即采取惩罚措施，而是冷静思考这背后的问题。学生们对小明的反应反映出班级中存在对差异个体的固化偏见，这是一个深刻且“真实”的教育问题，值得认真对待。

为了更好地引导学生反思，教师决定在第二天的晨会课上，通过讨论“猪”的形象来启发学生的思考。这一设计看似简单，却直指学生对小明的偏见，教师以“朴实”的方式引导学生去发现问题的本质，并通过讨论让学生们自行认识到错误。

2.构建“朴实”的教育设计

第二天的晨会课上，教师在黑板上写下了“猪”这个字。一看到这个字，孩子们又想起了昨天的事件，很多人不禁再次发笑。面对这种情景，教师平静地问道：“你们能用一个词来形容‘猪’吗？”同学们纷纷举手回答：“肥头大耳”、“懒惰”、“脏兮兮”、“笨笨的”……这些描述无一例外地带有贬义。

听完这些回答后，教师没有立刻评价，而是继续引导：“你们觉得猪真的一无是处吗？有没有可能猪也有一些我们没有注意到的优点呢？”这个问题让学生们开始思考，很快，有学生举手发言：“猪其实很聪明，《小猪唏哩呼噜》里的小猪就很机智。”“《小猪佩奇》里的猪家庭很温馨可爱。”“猪猪侠不就是一个很勇敢的猪吗？”通过这些讨论，学生们逐渐意识到，猪也有它独特的优点。

接着，教师将讨论引回到小明的比喻句上：“昨天，小明写了‘我像一头肥肥的猪，在草原上跑得很慢’，你们觉得他是在嘲笑自己吗？还是他其实在表达某种特质？”此时，教室里安静了下来，许多同学低下了头，反思自己的行为。

3.实施“扎实”的对策与引导

教师趁机进一步引导：“小明可能写这个句子并不是因为他觉得自己‘肥肥的’，而是因为他感到自己在某些方面比别人慢一些，这其实并不可笑。你们是否想过，小明身上也有许多优点？”教师鼓励同学们分享自己对小明的正面评价。

“我觉得他很善良，有一次我找不到笔，小明马上借给我。”“他很勇敢，上次打针时他一点儿都没哭。”“他虽然跑得慢，但每次体育课他都坚持到底。”在这些真诚的分享中，小明的形象在同学们眼中开始变得立体起来，他不再是那个“被嘲笑的对象”，而是一个拥有许多优点的小伙伴。

通过这种“扎实”的引导，教师不仅帮助小明摆脱了负面标签，也促使学生们学会了从多角度去看待他人，尊重每一个个体的差异。

三、教育效果

这次课堂活动之后，班级氛围发生了显著变化。小明不再是孤立和被嘲笑的对象，而是逐渐成为同学们喜爱和尊重的伙伴。同学们在课堂上对待他表现得更加包容和耐心，愿意与他共同参与活动，并且开始主动帮助他。特别是在小明偶尔提出一些“奇怪”的想法时，其他学生不再嘲笑，而是认认真真地倾听并给予积极反馈。

此外，这次活动也在全班同学中树立了尊重差异、包容多样的价值观，增强了班级凝聚力。同学们在日常的交往中表现得更加友善和理解，彼此之间的互动也变得更加积极。这一变化展示了“三实”德育理念的实践效果，通过真实的问题引导学生深入反思，构建朴实的教育设计，并扎实有效地实施对策，实现了德育目标的全面落实。

四、案例分析及反思

（一)原因分析

小学生的认知和情感发展尚未成熟，容易根据外在表现形成对他人片面的看法。这种片面性容易转化为偏见，在校园中表现为“标签化”现象。标签化一旦形成，不仅会导致被贴标签的孩子自我认知偏差，也会加剧他们在集体中的边缘化，影响其心理健康和社会适