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劳动赋能：校外实践基地劳动教育路径探索

摘要校外实践基地是学校开展劳动教育的重要场域。盐城市中小学素质教育实践中心基于自身实际，在劳动教育实践中凝练“自磨、自砺，赋品、赋能”理念，构建ACTION目标体系，引领劳动赋能理念落地；丰富载体建设，促进劳动素养全面养成；建立长效机制，确保劳动教育有效实施，为校外实践基地开展劳动教育提供实践样本。

关键词劳动教育；劳动赋能；实践基地；路径探索

劳动教育是党和国家教育方针的重要内容。2020年3月，中共中央国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确指出要“充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校劳动实践场所，建立健全开放共享机制”[1]，但当前不少校外实践基地的劳动教育仍存在目标缺失、载体匮乏、机制不全等问题。针对这一现状，盐城市中小学素质教育实践中心（以下简称“中心”）积极探索校外实践基地劳动教育新样态，凝练劳动教育理念目标，搭建劳动教育载体，完善劳动教育机制，着力形成新形势下校外实践基地劳动教育的路径样本。

一、构建目标体系，引领劳动赋能理念落地

劳动是人类生活的基本形态，也是伟大的社会实践。当前在大中小学开展劳动教育，帮助学生树立劳动观念，凝聚劳动精神，习得劳动技能，是最基本的以劳育人目标。在开展劳动教育方面，校外实践基地有着大多数学校所不具备的机制优势、场地优势、资源载体优势及专业师资优势等，在目标体系的构建上有着更多的自主性和个性化实施可能。为此，盐城市中小学素质教育实践中心经过多年探索，凝练形成“自磨、自砺，赋品、赋能”劳动教育理念及ACTION“劳动赋能”目标体系（见图1），引导学生在劳动实践中学会劳动、掌握技能，建立朴素劳动情感、坚强意志、工匠精神和创新活力，磨砺形成自觉自愿、认真负责、诚实守信、吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果等品质。[2]具体来说，ACTION“劳动赋能”目标体系包括六个维度目标：

一是“A”，即Ability，指生活技能目标，反映学生劳动能力的素养表现。中心开展的农业劳动和手工艺劳动等，不是为了培养具有农业劳作能力的农民和具有工业劳动技术、技能的手工艺者，而是着重以丰富的劳动体验，帮助学生提高动手实践能力，掌握常见、实用的劳动方法，促进学生生活技能的提升，增强学生应对当下及未来生活问题与挑战的能力。

二是“C”，即Creativity，指创新创造目标，反映学生劳动创新精神的素养表现。中心在课程设置及劳动体验中，注重新知识、新工艺、新方法和新技术的融入与应用，鼓励学生创造性地提出问题解决方案，解决真问题，在问题解决中激活学生创新思维、创新活力，培养学生精益求精、追求卓越的工匠精神。

三是“T”，即Teamwork，指团队合作目标，反映学生劳动习惯和品质的素养表现。中心设计了系列团队合作式劳动项目，注重组内分工与合作，引导学生认识团队合作对于完成劳动任务的重要意义，激发团队合作意识，掌握团队合作方法，共享团队合作成果，形成团结合作的良好习惯和优良品质，提升学生社会协作能力。

四是“I”，即Idea，指劳动观念目标，反映学生劳动观念的素养表现。中心通过晚间微课堂和劳动前培训等，为学生系统讲解劳动知识、节气文化和劳模故事等，帮助学生了解不同职业劳动者的辛苦与快乐，理解“三百六十行，行行出状元”的道理，引导学生理解劳动对于个人生活、家庭幸福、社会进步、国家富强和人类发展的意义，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念[3]。

五是“O”，即Obligation，指责任意识目标，反映学生劳动习惯和品质的素养表现。中心设置了有一定强度的劳动课程，让学生在出力流汗中体会劳动成果的来之不易，引导学生形成尊重普通劳动者，吃苦耐劳、珍惜劳动成果的坚强意志和朴素情感；组织开展农产品销售活动，引导学生在获得“财富”的过程中体悟“劳动创造财富、劳动创造美好生活”的道理，增强学生以劳动书写幸福人生、以劳动建设美好社会的责任意识。

六是“N”，即Nationality，指民族（传统）文化目标，反映学生劳动精神的素养表现。中心在劳动实践课程中融入传统农耕文化和沿海垦荒故事等，引导学生领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的内涵与意义，浸润形成基于劳动实践的信念信仰和人格特质，继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神及蕴含其中的劳模精神、工匠品质。

ACTION“劳动赋能”目标体系以“劳动实践”为体、“劳动教育”为用，充分体现中小学劳动教育课程的基本属性，为中心课程体系建构、资源体系建设和劳动教育实践等指明了方向与目标，着力促进新时代青少年劳模精神、工匠品质的养成，“使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上作好劳动的准备，发展个人的素质、意向和才能”