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论高中英语教学与大学英语教学的衔接

摘要：高中英语教学与大学英语教学是一个有机的整体。学

生在高中阶段的英语语言知识和技能的积累，为在大学英语进一步

提高英语水平和能力奠定了基础，两者相辅相成，一脉相承。通过

对比分析《高中英语新课程标准》和《大学英语课程要求》，发现

在课程设置、教材建设、教学模式、评估标准等方面形成了各自的

体系，造成了资源的浪费，阻碍了学生提高英语水平和能力的进程。

如何实现真正意义上从高中英语向大学英语的平稳过渡，实现合理

的衔接，成为国内众多英语教学研究者关注的焦点。

关键词：新课程标准大学英语教学课程要求衔接方法

一、引言

高中英语教学与大学英语教学是英语学习者经历的两个不同阶

段，英语教学在这两个阶段应体现出延续性，帮助英语学习在两个

阶段之间顺利过渡，不断提高英语学习水平和能力。然而从高中阶

段和大学阶段的课程要求到教学实际情况却发现，两阶段英语教学

的诸多方面都存在交叉重复建设，造成大量的教学资源浪费，如何

实现两阶段的合理衔接，提高教学的效率，成为国内学者和教育工

作者关注的焦点。

二、研究背景

倪传斌等学者在1998年就中、大学英语教学衔接情况做出了调

查与分析，调查研究发现，由于高中教师大量提前讲解大学内容和

大学教师盲目重复高中的教学内容等原因，造成英语教学内容中大

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量英语语言知识的重复，造成大量的人力、物力的浪费。随后，在

2001年戴炜栋、张雪梅等学者提出了构建具有中国特色的英语教学

“一条龙”体系的观点，倡导从语言的本质认识出发，从语言教学

理论与原则出发，从语言交际能力的培养出发，结合我国的实践与

现实，合理分工与衔接各阶段的英语教学。在系统、合理地进行语

言知识积累的同时促进学生交际能力的培养，是深化外语教育改

革，创建具有中国特色的外语教学“一条龙”的关键。在2003年

至2004年期间，国家教育部相继试行了《普通高中英语课程标准》

和《大学英语课程教学要求》，为英语教学在高中阶段和大学阶段

分别指明了总体发展方向。“培养学生的综合语言运用能力”成为

衔接两个阶段英语教学的纽带，使得过去一味单纯地强调英语语言

知识和语言技能的英语教学状况发生了扭转。如何在真正意义上实

现从语言知识积累和语言技能的提高到语言交际能力培养的转移，

这对现行的大学英语教学大纲和课程设置提出了更高的要求。

三、高中英语和大学英语阶段课程要求对比

将《普通高中英语课程标准》（以下简称新课标）和《大学英语

课程教学要求》的具体内容进行对比，不难发现在教学要求、课程

设置、教学模式、教学评估和教材建设等方面，《大学英语课程教

学要求》未能体现出对新课标的延续和衔接，造成了大学英语费时

低效的结果，主要体现出两个阶段的英语教学的重复交叉和衔接性

不够的问题，具体表现在以下方面。

1.教学要求。新课标对语言技能、语言知识、情感态度、学习

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策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准，并

分级描述了6-9级所应达到的能力目标。而《大学英语课程教学要

求》仅从英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面

提出了三个层次的英语能力要求。从相同的语言知识方面做比较，

按照新课标中规定的普通高中学生基本能达到八级要求，英语词汇

量要求为3000个单词和