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论学习理论在课件设计中的指导意义

朱江明云南师范大学计信学院９７教育技术

［内容摘要］随着现代教育技术的蓬勃发展，多媒体教育在全国各高等院校及中小学校

迅速普及，多媒体课件的需求越来越大，优质、实用的多媒体课件的缺乏逐步成为制约教育

技术事业发展的关键因素。然而，好的多媒体课件的设计是离不开学习理论指导的，本文就

是从分析各种学习理论流派及其在多媒体课件指导作用入手，结合自己的多媒体课件制作，

简要谈谈学习理论在课件设计中的指导意义。

［关键字］学习理论多媒体课件设计行为主义认知主义建构主义

目前主要的学习理论派别

一、

１、学习及学习理论概述

在日常生活中，“学习”这个词使用频率相当高，但究竟什么是“学习”呢？目前，心理

学界对学习的解释众纷纭，每个学习理论家都对学习下了特定的定义。归纳起来，大致可以

分为三类：（１）学习是指刺激－反应之间联结的加强（行为主义）；（２）学习是指认知结构

的改变（认知学派），以及（３）学习是指自我概念的变化（人本主义）。这些定义尽管存在

偏颇，但它们从不同的角度揭示了学习的性质。

我们不但要区分本能与学习、成熟与学习的关系，还要区分好学习与成绩之间的关系。

学习是一种在学习者内部发生的事情。也就是说，学习是无法直接测量的，我们能够测量的

只是学习的结果。打个比方，学习有点像风，我们肉眼看不见风，而是根据刮风的结果（如

树枝摇动）来判断风的强度。同样，我们也只能通过测量学习的结果来判断学习是否发生及

学习的性质。

学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究

人类与动物的行为特征和认知心理过程。它是一们应用性学科，也是一种基础理论。

２、学习理论的哲学基础

（１）亚里士多德与经验主义

亚里士多德的基本观点是，认识是由感觉开始由个别事实上升到一般概念的。换言之，

识是建立在由经验而获得的各种感觉的基础上的，没有经验，便不可能有知识。

（２）柏拉图与理性主义

柏拉图的基本观点是，所有知识都是有机体生来就具备的，学习不过是一种错觉而已。

人们只是在不能回想起心灵中已有的知识时才需要学习。他认为人们生活中的直接经验只会

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起迷惑或混淆的作用，使心灵无法回忆起与生具来的观念，所以，推理被认为是获得真理的

手段。

（３）马克思主义认识论

马克思主义认识论认为，感性认识和理性认识是人类认识过程中的两个必要环节。从认

识形成的过程来看，一方面，认识始于感觉经验，感性认识是理性认识的基础；另一方面，

感性认识只是对事物外部现象的反映，理性认识的任务在于通过对感性材料的科学抽象，透

过事物的外部现象，把握事物内部的本质。

３、目前主要的学习理论流派

学习理论根据分类方式不同可以有不同的流派，可分为行为主义学习论与认知学习论，也

可分为以下五种：（１）行为主义（刺激－反应）学习理论；（２）认知学习理论；（３）折中

主义学习理论（或称认知－行为主义学习理论），（４）人本主义学习理论；以及（５）建构

主义学习理论。下面，我们作一概括性的介绍。

（１）行为主义（刺激－反应）学习理论

行为主义者把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应。因而，他们关注的

是环境在个体学习中的重要性。学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。

几乎所有的刺激－反应论者都强调邻近和强化在学习中的价值。在教育方面，教师的职责就

是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为。

行为主义者认为：学习的基本单位为条件反射，刺激得到反应，学习就完成，即学习是

刺激与反应间的联结；人类学习的起源是外界对人的刺激，使人产生反应，加强这种刺激，

就会使人记忆深刻，因此，只要控制行为和预测行为，也就能控制和预测学习结果；学习就

是通过强化，建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标是在这种传递过程中达到教育

者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。

斯金纳认为，用某种刺激可以引发某种反应，这种刺激－反应的联结是该刺激多次配对

的结果。没有刺激就没有反应，这是传统的刺激－反应理论的一句名言。但他认为人类和动

物显现出来的许多反应并不是明显的刺激引发的。人类从