对外汉语教育学引论-暗示法.ppt

一、暗示法的背景

暗示法是保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫（G..Lozanow）于60年代中期创立的。

暗示法也称启示法，启示法认为人的大脑在无忧无虑的情况下，能在有意无意之中产生超常的认知能力和记忆能力，提高学习效果。

暗示法：一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳的学习条件，有意识或无意识的活动结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效的教学方法。

暗示：是指建议或诱导，按罗扎诺夫的解释，它在人们意识领域更多的存在于各种超意识（即或多或少不自觉得心理活动，意识范围以外的东西包括无意识的创造、直觉、灵感等）层面上发挥作用，体现体现来自外部或个性内部的意识——超意识的刺激，以激发人的潜力，实现超过平常能力许多倍的超常记忆和超常创造性。

二、理论依据

以现代心理学和生理学为其理论基础。

三、罗扎诺夫提出教学中充分考虑心理、生理规律的三大原则：

（1）学习活动应由整个大脑组织组织参与。

（2）教学中的分析与综合应同时进行。

（3）学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。

四、暗示法的教学手段

为了把学习者从错误的暗示惯性中解放出来，正确的暗示主要手段采取两种手段：威信和稚化。

威信：是指教师的威信和信息来源的威信，教师作为学生的榜样和支柱，其威信在记忆材料的信心方面起着暗示作用。

稚化：把成年的第二语言学习者看作是小孩，教师与学生的关系好像是家长与孩子的关系，由教师组织他们参与各种对话、游戏、唱歌、体育；扮演各种角色，形成轻松愉快、自由自在、无忧无虑的气氛，重新获得孩童学习的自信和自发性。

五、暗示法的教学特点

（1）布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛。

（2）不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成愉快的心情，充分发挥无意识的作用做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的潜力。

（3）通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语。

（4）在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。

六、暗示法的教学过程

暗示法的教学过程一般分为语言材料和运用两个阶段。

第一天是展示语言材料，第二天和第三天分别对课文进行初步和进一步讲练和运用。初步练习为对话课文的模仿、问答、阅读以及对该单元的150个新词的操练；进一步练习包括鼓励学生根据课文对话进行重组和改编，阅读跟对话平行的小故事或短文进行练习。

七、暗示法的评价

优点：暗示法特别强调在第二语言中运用心理、生理学规律和心理疗法的方式，对教学过程进行组织。是一种颇具特色的教学方法，给第二语言教学带来很多有益启示，也是欧洲教学法的一个热门讨论话题。

缺点：暗示法收到欢迎的同时也受到最尖锐的批评，暗示法强调记忆，而对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用则重视不够。暗示法提倡学习环境的布置和轻松愉快的课堂气氛的营造，是必要的，但过分强调则带来了片面性。

八、暗示法对我国汉语作为第二语言教学的影响