4 估算 同步课堂教案.docx

估算。(教材第15~18页)

1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。

2.逐步培养学生的估算意识和能力。

重点:能结合具体情境进行加、减法估算。

难点:逐步培养学生的估算意识和能力。

课件。

师:同学们,从这幅图中你们了解到哪些信息?(课件出示:教材第15页主题图)

生1:我知道了科技馆的影院有445个座位。

生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了234人。

师:问题是什么呢?

生:六个年级的学生同时看电影坐得下吗?

师:这就是我们今天要重点研究的问题。

【设计意图:引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】

师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?在小组里交流你的想法。

学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,学生可能会说:

生1:要想知道六个年级的学生同时看电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+234是多少,再和影院的座位数比较。

生2:223200,234200,223+234一定大于400,但还是不能确定是否大于445。

生3:把223看成220,把234看成230,223220,234230,220+230=450,223+234一定大于450,450大于445,所以坐不下。

生4:223接近220,234接近240,这样220+240=460,所以坐不下。

……

只要学生讲解的估算方法合乎情理就要给予肯定。

师:两所初中分别有196名和226名学生,这两所初中的学生同时去这家影院看电影,坐得下吗?

生1:首先要计算出这两所初中学生的总人数,列式为196+226。然后进行估算,可以把196看作200,这样200+226=426,426445,所以坐得下。

生2:可以把196看作200,把226看作230,这样200+230=430,比445小,所以坐得下。

……

只要学生解答合理就要给予肯定和鼓励。

师:在这节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?

(感觉到估算给我们的计算带来了很多方便,并且我学会了多种多样的估算方法。)

【设计意图:在我们的日常生活中,有时候是不需要精确计算的,这个时候估算给我们带来的好处就是方便而且接近真实情况。因此在课堂上就要模拟生活实际,引导学生探究多种多样的估算方法,培养学生的估算意识,提高学生的估算能力】

估算

估算223+234的想法:①220+230=450,450445,坐不下。

②220+240=460,460445,坐不下。

1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样就失去了估算本身的意义。

2.估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。

3.在实际操作中,很多学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算,有的同学喜欢把它们看成几百几十数来估算,所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内的。难就难在当他们解决实际问题时,需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。