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创造精彩人生

为了促进学生的全面、和谐开展，提高学生的人文素养，我校于2021年将“儿童诗”作为校本课程来开发和实施。在一年的探究与实践过程中，我们发觉这项课程不仅让学生增长了文化学问、深化了生活经历、启迪了心智成长，而且健全了学生人格，开展了学生的特性，并也因此促进了老师的专业成长和学校的特色形成。

一、“儿童诗”校本课程的提出

宿豫区大兴中心小学是江苏省行知试验学校之一，为了深化生活教育，提升学校品位，学校受陶行知创作的一组以“诗的学校”为题的诗歌的启发，提出将“儿童诗”作为学校的校本课程来开发和实施。我们觉得在小学生中广泛开展学创“儿童诗”活动具有非常重要的现实意义：

1.中华文化的传承离不开诗教。中国自古就是一个诗的国度，早在3000多年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论，他还亲自编定了中国历史上第一部诗歌总集《诗经》。从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝科举取士，官员经由科考出身，必需通晓诗律。民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，到处是诗，到处是诗人，也到处是诗教。

2.课程改革呼喊诗教。我们开发儿童诗校本课程旨在提高学生人文素养，促进学生和谐开展。提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀文学作品的阅读。翻开苏教版小语教材，我们不难发觉，诗歌的教学渐渐得到了关注，几乎每一册教材都支配了不少于5首诗歌〔包括古诗〕，占比约20%。因此，让孩子多读诗、多读优秀的儿童文学作品，并以此来提升学生的人文素养，这已成为小学语文教学的共识。

3.学生全面开展可以依托诗教。诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大确定是个有是非观，有真性情的好人。”诗能让我们的心灵变得更加充溢，让我们的情感变得更加丰富，让我们的想象变得更加广袤。因此，小学阶段学习儿童诗符合学生的生理、心理特点，也必须能为孩子营造欢乐的童年，诗意的人生。

二、“儿童诗”校本课程的研发

为了科学有序地实施“儿童诗”校本课程，我们在市陶研会和区教研室的指导下，组织了探究团队，有打算、有步骤地开展探究活动。

我们多方面找寻“儿童诗”教学的理论支撑。聘请了全国闻名诗人、宿迁市文联主席刘家魁先生为我校的诗歌教学参谋，详细地指导师生学习诗歌、感悟诗歌、创作诗歌。同时我们还邀请了宿迁市诗词协会在苏北地区很有影响力的胡继风、陈斯高、侍宝华等诗人到我校讲学，向师生传经送宝，极大地鼓舞和调动了师生学创儿童诗的踊跃性和自信念。

我们还广泛搜集古今中外大量的优秀儿童诗作，编辑了《童谣集》和《儿童诗集》。《童谣集》作为一、二年级的校本课程，《儿童诗集》作为三至六年级的校本课程。全套教材共十二册，以画配诗，力求做到诗中有画，画中有诗，以主题单元阅读和童诗创作技巧双线并行，并融入了丰富的地方乡土资源。让孩子们理解并驾驭创作和修改儿童诗的技巧，让孩子们在诵诗、赏诗、写诗的过程中启迪思维，丰富情感，提高素养，承受美的熏陶，还结合宿迁市市级课题《农村小学儿童诗校本课程的开发和实践探究》，踊跃开展儿童诗和学科教学的整合探究，形成丰富的童诗课程文化。

三、“儿童诗”校本课程的实践

1.利用地方课程教学校本教材。儿童诗校本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课时中调剂，一节从学校的地方课程课时中调剂。遵照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时，一至六年级共有432课时。在儿童诗教学模式的探究中，我们强调，课堂中，一切以学生为中心，以学生开展为本，充分发挥学生的主体作用，鼓舞学生踊跃参加，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意充满。依据这样的原那么，我们经过实践，总结出了阅读赏析、感悟仿作、采风创作三种儿童诗教学模式。

2.高举“生活教育”的旗帜，广泛组织开展社会实践活动。我们充分利用农村的教育资源优势，组织学生参观生态农业种、养殖农场，带着学生到旁边的污水处理厂、长江润发集团、宿豫张家港工业园区中节能生物发电有限公司等企业去参观、访谈；到农村集中居住区去了解新农村建立，感受家乡的新改变。然后，要求学生将这些生活体验写进自己的诗行。

3.依据不同年级的诗教标准，分年级成立诗社，详细负责指导本年级的儿童诗编创活动。

4.编辑印制了《童心?诗心》校内诗刊和《乐陶陶》校报。这两个刊物用来登载学生最优秀的诗作及年级儿童诗社的佳作，作为学校对外传播的一个窗口，一学期出3―4期校报，1―2册诗刊，并寄往儿童文学作家及全国有关报刊。

5.每年举办“三个一”主题活动――一次诗歌节，一次老师诗歌沙龙和一次经典诵读大赛。让师生在诗歌的天地里倘佯。

6.儿童诗教学的真正落实和胜利开展，关键在老师，只有建立一支能够胜任诗教的老师队伍，才能保证全校性诗教的顺当进展。我校制定了“请、学、研