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初中化学研究性学习报告（精选3篇）

初中化学研究性学习报告篇1

一、利用探究性实验激发学生的学习兴趣

探究性实验要求学生自行设计，自主实验探究，学生对实

验现象怀有幻想、期待、新奇、刺激，对实验结论可事先进行

猜测和推断，实验后进行理性的分析、对比、讨论和推理，极

大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。

如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时，我先给

学生演示“扇风点火”的实验，用扇子轻轻地对着薄铜片上的

白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊奇，顿时哗

然：“怎么不用火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没

有燃烧呢？”引导学生带着疑问去阅读课文，从中找到“谜

底”悟出道理，使学生在活跃的课堂气氛中获得了感性认识。

如讲到“酸碱指示剂”时，用滤纸（先用酚酞试液浸泡晾干）

和针（用氢氧化钠溶液湿润）为道具，用针穿透滤纸产生“一

针见血”的效果。把成语与化学现象联系起来，生动有趣。为

什么会产生这种现象呢？引导学生积极思考，教师讲解酸碱指

示剂显色原理后，学生“跳一跳就摘到了‘苹果’”感觉“味

道美极了”。生动、鲜明的趣味实验和演示实验能把学生带入

神奇有趣的科学世界中，学生从奇妙的实验中获得丰富多彩的

化学知识，从兴趣盎然的观察中发现有趣的问题，活跃学生的

思想。对于初次接触化学的初中学生而言，就会感到化学的浓

厚趣味性和神秘感，于是一个个“为什么”油然而生。凡有实

验，学生的兴趣就会特别高，精神振奋、思维活跃，课堂印象

特别深刻。实验就像一块巨大的磁石深深诱惑着学生，通过有

趣的实验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们认真

观察、分析，促进了他们智力因素的发展。

二、利用探究性实验增强学生的自主学习能力

不同方面的探究性实验，解决问题的方法也各不相同，这

就要求学生从不同角度和不同层面去思考分析问题，搜集相关

资料，提出假设和做出推理，设计实验方案，实验验证。通过

这些过程使学生体验到了搜集资料、设计实验方案、运用科学

方法的重要性。例如在实验“对蜡烛燃烧产物的探究”中，我

给学生提出了这些问题：（1）观察蜡烛的颜色与状态分别是

什么？（2）能闻出什么味道？（3）切一小片蜡烛放入水中，

下沉还是上浮？（4）点燃蜡烛观察火焰的亮暗之分。（5）在

火焰上方置一干燥的冷烧杯（或其它可行性用具），观察到烧

杯壁上有什么现象，手感如何？（6）把烧杯倒转过来，迅速

倒入澄清石灰水有什么现象发生？（7）用嘴吹灭蜡烛，会发

现什么？用火柴点燃，还能看到什么现象？（8）杯底有发黑

现象是怎么回事？（9）烧杯罩住蜡烛一会儿，会自动熄灭又

是为什么？这些问题暂且把它叫做“拐杖”，因为学生不能真

正如科学家那样完全靠自己的知识与经验提出大胆的假设，然

后用实验来证明，因此老师要给学生“拐杖”，围绕问题学习

探究，给学生以抓手。然后将学生四人一组，先让学生小组讨

论，提出可能的实验方法，要求学生对每一种方法都设计实验

方案。然后，回家利用家中的材料进行实验。这个实验成本

低，实验步骤简单，现象明显。经过独立设计实验，学生不但

学到了不少初中教材上没有的知识，而且设计出了许多老师也

想不到的方案。如有的学生用白瓷碗观察有碳黑生成，有的学

生用碎玻璃片或干燥的玻璃杯观察水的生成，有的学生在筷子

上涂上石灰水等。在实验中，有的学生还发现了一个奇怪的现

象，他们说每次吹灭蜡烛的时候，总有一股白烟，这是怎么回

事？于是，就又产生了新的探究。在探究性实验过程中，当遇

到用课本知识难以解决的问题时，相当一部分学生会主动超前

自主学习获取知识，增强了学生自主、探究学习的能力。

三、利用探究性实验提高学生的科学素养

实验教学若离开了实验过程，就成了无源之水，无本之

木，所以绚丽的实验过程，更能体现化学的魅力，凸显学生的

个性，提升学生的素养。所以妥善规划实验过程的教学，使实

验跟科学探究融合起来，不仅能让学生获得知识，学到技能，

而且还可使他们受到科学方法、科学思维的训练，发展他们的

学习兴趣和科学素养，从而使他们形成实事求是、严谨认真的

科学态度和敢于质疑、大胆探索的科学精神。总之，为了更好

地在化学探索性实验教学中发挥更大的作用，每位教师都应该

转变旧的教学方式，帮助学生掌握新的学习方式，要不断完善

教学设计，反思自己的教学过程，及时记录自己在教学中的新

发现、新见解、新问题，然后进行分析、反思、自我完善，使

自己的教学艺术不断地得到发展和提高。

初中化学研究性学习