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道德与法治微项目学习策略例探

摘要道德与法治微项目学习围绕核心概念凝练关键问题，聚焦学生发展真实问题制定学习目标；以任务支架引领学生展开项目情境探究，实现思维进阶；指向知行合一细化表现性评价，以个性化学习路径尊重学生的学习差异，促进学习与成长增值，落实核心素养培育。

关键词道德与法治；微项目学习；核心微概念；表现性评价

微项目学习是新课标倡导的项目式学习的“浓缩版”，指“在课堂中为学生提供15-20分钟长时段的探索性项目任务，或者在课堂外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探究”[1]。其作为“项目化学习深度融入道德与法治学科教学的实践产物”[2]，强调围绕核心概念凝练关键问题，指向素养培育引领学生展开深入探究。但在道德与法治教学实践中我们发现，教师的微项目教学更多停留于语词接受的层面，普遍存在成果质量不高的“花瓶项目”，不同学科知识内容平行组合的“拼盘项目”，仅限于信息收集的“填表项目”，有问题、成果，但过程放任的“空心项目”等问题。究其原因，教师并未准确把握微项目学习的核心要素，缺乏高质量的操作策略，导致学习难以真实发生。针对这些问题，我们展开了微项目学习策略的探索，在此，以“对世界的不断探索”（六年级下册第8课）为例作一阐述。

一、提炼核心微概念，制定聚焦真问题的微项目学习目标

微项目学习的发生需要以核心概念驱动真实问题的解决，这要求教师基于课程标准，指向核心素养培育，通过课前采集等方式了解学生的“已知”和“想知”，把握其“不知”和“应知”，找到学生生活中的真实问题。在此基础上，聚焦真问题，准确提炼课时的核心微概念。以核心概念为靶向，才能精准创设“学”为中心的道德与法治课堂，让学习真实发生。

“对世界的不断探索”是六年级下册第四单元第一课“科技发展造福人类”第一个话题，其以日心说、中外航海家的故事和进化论为典型事例，向学生展示人类有识之士追求真理的坚定信念和不懈努力，其对应的单元目标要求是“让学生感受科学精神，认识科技是人类探索世界的重要手段，也是实现人类梦想的重要力量”[3]。本课指向责任意识、担当精神等素养，着重引导学生深入领悟科学家精神，积极应对挑战，勇于质疑创新，提升个人和社会责任感，愿意为国家和人类进步贡献力量。

在国家大力弘扬科学精神，普及科学知识的今天，学科学、爱科学渐成校园风尚。但是，科学家对于学生通常是被仰视、被崇拜的榜样人物。提及科学精神，学生大多会认为是专属于科学家的、伟大神圣而不可企及。课前调研发现，学生多数知道或已有要向科学家学习的朴素愿望，但具体到科学家的精神，如大胆质疑、不畏艰难等则往往停留在“口号”上，难以付诸行动，其具体表现即面对实际生活中的困难和挑战，许多学生并不能将相应的精神内化为行动的动力去积极应对。因此，如何引导学生主动链接生活，建立科学家与“我”，科学精神与“我”的关系，从中汲取成长力量，让科学精神成为面对困难和挑战时的有力支撑，便成为本课教学的重点。

基于上述分析，我们将课时核心微概念即微项目的主题确定为“感悟科学精神，汲取成长力量”，并将其细化分解为“了解科学家的生平简介”“提炼故事中的科学精神”“汲取科学精神的成长力量”。由此制定学习目标：1.通过查阅资料、演绎科学家故事等方式，开展沉浸式学习，了解人类探索世界的艰难历程，体悟坚持真理、不畏艰难、大胆质疑、勇于挑战的科学精神；2.链接真实生活，发现科学精神，汲取成长力量，强化自己的责任意识，能积极应对学习、生活中的挑战。

二、设计微任务支架，实施进阶式的微项目情境探究

科学家开展科学研究的艰难历程，所取得的重大贡献，以及为了坚持真理不惜付出生命代价的精神等，都具有特定的时代背景。这些与学生生活有一定距离，大部分学生难以理解。立足学生的认知规律和已有经验，以真实情境和具有挑战性任务为学习支架，才能帮助学生走进科学家的精神世界。

围绕核心微概念和学习目标，我们设计了项目核心微任务：“你能成为科学家的代言人吗？”结合校园生活力求对这一挑战性任务进行情境化、活动化设计：学校计划开展“我为科学家代言之追光行动”主题活动，希望同学们通过阅读科学家故事，了解科学家改变世界的艰难历程，感悟科学精神带给我们的成长力量。请用你自己喜欢的方式，记录你的追光行动，为你喜爱的科学家代言。围绕核心微任务设计三个进阶式子任务，从而将核心知识点转化为适合学生水平的任务链。

任务一“发现光”，着重让学生了解、知道人类探索世界进程中的重要科学人物；任务二“靠近光”，着重让学生用自己的方式领悟科学精神的内涵；任务三“成为光”，则落实在行动上，着重鼓励学生从自身出发，从身边的人和事中汲取科学精神的力量，落实为积极面对挑战的积极行为，逐渐建立责任意识和担当精神。

项目式学习强调以学生为中心，通过任务驱动鼓励学生展开深度学习，以培养其高阶思维能力