论下的生命教育 论文.docx

论新冠疫情下的生命教育

【摘要】2019年底新型冠状病毒在武汉爆发，并快速席卷中国。传染病一直是人类生命健康的重大威胁。新冠疫情的爆发，敲响了教师对学生生命教育的警钟。如何在生命安全教育课堂上通过新冠疫情让学生了解烈性传染病的危害与防治方法、认识到生命的可贵和脆弱，以此真爱自己和他人的生命，是广大教师热议的话题。本人作为一名教师，在进行一次新冠疫情为主题的生命教育课程后，总结了一些新的体会，希望对我国校园生命教育发展有一定的帮助。

【关键词】生命教育；校园教育；新冠疫情

陶行知生活教育理论

关于生命教育方面，虽然陶行知先生没有对其进行针对性的阐释，但是其提出的生活教育理论中“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，对后人研究和落实校园生命教育产生了巨大的启发。通过陶行知先生的生活教育理论，表明了生活和教育之间的关系为生活决定教育、教育改变生活、教育应当充分考虑生活实际，并通过生活来开展教育；学校的发展不能脱离社会现状独立存在，社会的发展也一定程度上受到学校的影响；同时还强调教育过程中实践的重要性[1]。

生命教育的现状

学生生命知识的掌握程度有待提高

在一次以“新冠疫情”为主题的生命教育课程中，本人向学生提问“你认为自己对生命诞生的知识了解全面吗？”，问题提出以后学生们面面相觑，大部分学生保持中立认为有生命的诞生有部分了解，仅有少部分学生觉得自己对生命诞生有所了解，个别同学则表示完全不了解。这就表明大部分同学对生命知识的了解是不够的，所以提升学生的生命知识水平迫在眉睫。

学生生命情感仍需润泽

本人在课堂中为学生播放的新冠疫情记录片中有这样一段内容显示的是因新冠疫情逝世的人数。记录片播放结束后，近90%的学生为在疫情中丧生的人感到太痛，这也体现大部分学生具有同理心对他人生命的尊重和认可，但还是有极个别的学生表现出漠不关心的态度。因此可以看出，学生的生命情感整体较好，但仍然需要给予少数学生生命情感的引导和润泽。

学生生命行为有待规范

现阶段，新冠疫情反复，当我在提问学生“是否有在人员相对较多的环境下取下过口罩？（包括学校、公园、商场等）”时，大部分学生表示自己有在疫情相对缓和的情况下摘下口罩，仅有极个别同学在父母的叮嘱下未曾在公众场合取下口罩。由此可见，同学们完全具备生产生活及防控所需的生活技能的，但在疫情相对缓和或者不受严格管控的区域，依然会保佑有侥幸心理。这就说明教师在生命教育的课堂上，还是需要加强学生生命行为方面的教育和引导。

校园生命教育不系统

在本次课程即将结束时，本人发起了一个小调查：给每位学生发放一张小纸条，请学生写下对学校开展安全教育的意见和建议、学生立项的安全教育形式等。在翻阅学生反馈内容的时候，一部分学生表示此前学校并没有开展专门的生命教育课程，有关生命教育的内容学生们是从科任老师在主课课堂中了解到的；还有学生表示学校开展生命教育的方式较为单一；大部分学生希望生命教育课程能够丰富有趣，课程地点不均限于教室等[2]。由此可见学生对生命教育课程本身感兴趣、有需求，但学校由于人员安排等原因没能将生命安全教育落实到位。

校园生命教育中存在的问题

学校对生命教育缺乏重视

部分学校在教育局以及政府的影响下，一定程度的认识到了生命教育的重要性。同时也在校园内开设了生命教育的课程，但该课程由于学校条件等各方面因素的制约，课程不具备系统性，较为随意。例如部分学校并没有专门的生命教育课本及课程体系，也没有设立固定的生命教育课程，通常来说学校开展生命教育都是由主课老师渗透到学科课程当中的，或是开展生命教育专题公开课。例如本次我为学生开展的新冠疫情主题公开课。再者大部分的学校对生命教育课程的目标和教学计划并没有明确的规定，碎片式的教学使得整个生命教育课程并没有发挥实际的作用。这就说明当前我国虽然已经开始校园生命教育课程，但是对其重视程度不够。

学生生命意识淡薄

由于现阶段学校对学生生命教育的忽视，使得学生虽然能够意识到我们拥有生命但是难以将生命看作是一门学问，就整个学生群体而言生命的意识不高。例如前文提到本人在课堂当中提问学生是否有在公众场合取下口罩，大部分的学生表示有，但当提问学生是否能够用生命知识来指导自己的行为时，其回答大部分也是肯定的。这就表明学生对生命的认识和其对待生命的行为是不统一的。其次中学阶段的学生打架斗殴自残的行为较为常见，这也说明学生的生命意识淡薄。

家庭生命教育缺失

家庭教育对学生的行为和思想影响重大，现阶段由于家长对学生生命教育的意识和能力都有所欠缺，这就导致家长在对学生进行生命教育的时候层次较浅，教育手段及教育内容单一。大部分家长受我国的传统文化和应试教育思想的影响，认为对孩子的教育应该是由学校负责并且仅关注学生的学习成绩，对于学生生命教育没有给予足够的重视和正确的引导[3]。部分家长由于自身教育能力有限，对学