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浅谈“陶味”在小学低年级识字教学中的渗透

【摘要】陶行知教育思想对于小学教育具有重要的指导意义。识字教学是小学教育的起点，它的教学质量不仅直接影响着小学教育的水平，也关乎着整个民族的文化科学素质。在小学识字教学中渗透“陶味”，能使识字教学萌发出新的生机。本文从“创新方法，提高兴趣”、“联系生活，创设情境”、“形成策略，遵循规律”、“巧设作业，拓宽渠道”四个方面入手，并结合自身的教育教学经验，阐述了识字教学的方法以及其中渗透的“陶味”。

【关键词】小学低年级；识字教学；策略；陶味

一、陶行知教育思想阐述

在我国现代教育史上，陶行知做出了开创性的贡献。他提出了许多教育教学新理念、新理论和新方法，尤其是他的生活教育理论家喻户晓，并被很多学者研究、学习、借鉴。在陶行知教育思想指导下的语文教学是有活力的。它从生活实践中积累经验，形成理论，并将理论运用于实践中，能更好地教育学生、激活教师。新课标也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。”这充分体现了陶行知的教育思想。

二、小学低段识字教学的重要性

（一）识字是各科学习的必备基础。识字教学不仅在小学语文教学中起着重要作用，在其他各科的教学中同样也起到基础性作用。如果没能做好小学低年级的识字教学，学生不认识汉字，读不懂课本内容、题目要求，那么其他学科的教学都将难以展开。

（二）据调查显示，当前小学低年级的识字状况并不乐观，识字能力较差，能够准确掌握汉字的读音、书写的学生仍占少数，大部分学生识字混乱，对于生词并不能准确使用，识字能力亟待提高。

三、在小学低年级识字教学方法中渗透“陶味”

（一）创新方法，提高识字兴趣

陶行知主张“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神，而能够使用新的方法激发学生的识字兴趣又何尝不是一次创新。兴趣是最好的老师，小学低年级学生识字量不高、识字能力不强，往往是没有激发出其识字的兴趣，导致其不愿意积极主动地识字。如果学生没有识字兴趣，那么老师的课堂再精彩也形同虚设。所以，在小学低年级识字教学中首先要做的就是激发学生的识字兴趣，让小学生们自主、自愿学习汉字。而作为教师我们要做的就是通过各种活动，创新激发学生兴趣的方法，积极有效地激发学生们的学习愿望，培养学生们自主识字的意识。为此，我在平常的教学中，经常会采取编顺口溜识记、角色扮演等一些有效的趣味性活动。

例如，我会编写一些顺口溜识记法，提高学生识字效果。对于一些较难识记或者组成部分较多的汉字，比如汉字“碧”，我会利用这样一个顺口溜“王大娘，白大娘，一起坐在石头上”帮助学生识字。这一方法生动有趣地表述出了“碧”字的组成结构，有了顺口溜的辅助，朗朗上口，学生们纷纷模仿，果然很快便识记了这一汉字[1]。

同时，为了激发学生们的学习兴趣，我还会试着组织一些角色扮演的活动帮助儿童识记易混汉字。例如，在进行《乌鸦喝水》这一课的教学时，其中有两个字易混字“喝”和“渴”，两个汉字仅仅是偏旁不同，一个“口”，一个“氵”。从以往的教学经验来看，同学们很容易搞混。为了克服学生记混这一障碍，我便举行了角色扮演的活动，让同桌之间互相扮演口渴的乌鸦找水喝的情景。在这一过程中，同学们的热情十分高涨，表演之中充满了欢声笑语。而在这一过程，同学们很快便了解了“渴”了需要喝水，而“喝”水需要用到口，因此很快便记下了两个字的区别，在之后的教学中也未出现两次记混的情况。

（二）联系生活，创设识字情境

陶行知主张生活即教育、社会即学校、教学做合一，他认为我们所教育的内容就来自生活，所以教育要围绕生活、依靠生活，从而改造生活。小学识字教学不是简单的重复和孤立的教学，而在识字教学中我们同样可以联系日常生活，创设识字情境，提高学生们识字的实用性和趣味性，以便提高学生的识字效率。在小学低年级的识字教学中，为增强识字教学的实用性和趣味性，作为教师要巧妙地创设情境。联系日常生活，在所创情境之中进行教学，充分地带动学生们的听、说、读、写、看等综合识字能力。

例如，我在教学二下《中国美食》这堂课时，我们便可以联系到生活中的美食介绍，巧妙地利用课堂内容创设了一个向外国人介绍中国美食的情境。课前，我搜集了菜品图片，制作成菜单，并编上对应的美食名称，比如鱼香肉丝，红烧茄子，水煮肉片，小鸡炖蘑菇等。课堂伊始，我播放了视频《舌尖上的中国》，通过大量的美食图片、美食视频营造美食氛围，激发孩子识字兴趣。接着，我在课前我便提前邀请一位同学扮演到中国参观并品尝中国美食的外国友人，课堂上邀请同学们化身小小美食介绍员，通过各种朗读向这位外国友人介绍并推荐菜单上的中国美食。随后，由外国友人扮演者声情并茂地夸赞中国美食，并迫切地想要了解这些菜品的烹饪方法。小小美食介绍员们又通过朗读