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从教材走向学科，核心素养视域下教学研究视野的转变

教材是课堂教学的基本依据，基于教材教研是教师进行教学研究的普遍现象。在素养目标导向下，教师必须要基于学生核心素养培养需求来调整教学研究，以教研改进提升教学质量，促进学生核心素养培育。核心素养让个体具有持续学习、发展生活、参与社会生产所需的关键品格和必备能力，是超越知识、能力和态度的综合表现，本质是多元综合素质。学生核心素养的培养，需要从书本走向实践，从单一智能走向多元智能，要超越知识、超越教材。培养学生的核心素养需要深入学科深处，需要触及学生的心灵，需要让学生能够在实践中迁移应用知识。核心素养视域下，教学研究必须要从教材走向学科，从学科整体视野来审视和组织教学，在学科体系中理解和把握教材。

一、拘于教材：教学研究的实然问题

教材是教学目标导向下由编者基于课程标准组织起来的发展着的学科理论和技术的知识系统，是学科知识有侧重点的整合。但是作为学科知识的载体，以及课堂教学的主要依据，教材往往是教师教学研究的主要对象，从教材出发，以教材为中心，把掌握教材作为教研目标的现象较为普遍。

（一）从教材出发研究教学

这里所指的从教材出发主要是指教师对教学的研究基本上都是基于教材提出教研课题，从而使得所有的研究实质上都是为了教材教学服务。教材是课堂教学的依据，在教学研究过程中，教师都会习惯性地从教材出发去进行教学研究，或者是因为教材疑问而去研究，或者是因为如何依据教材教学的问题而去进行研究，也或者是研究教材内容如何再加工等。几乎所有的教学研究都是因教材而起，或者是因教材教学所需。如何更好地解读和加工教材，以及推进教材教学，是当前教师研究教学的基本思路。

（二）把教材作为研究中心

教材是学科知识的载体，但并不等同于完整的学科知识体系，其实质上是为教师课堂教学提供一个探究学科知识以及培养学科核心素养的抓手或支点，通过教材了解学科、走向学科，使学生在教学中把握学科思想并习得相对完整的学科知识，是教材研究的应然态度。而实际上，很多教师直接把教材作为研究的中心

问题，就教材研究教材，探讨的是教材教学的策略方法，以及教材内容的组织和创新问题等，所研究的问题基本上都是为了更好地解读、把握和输出教材内容。目前依据教材、解析教材、呈现教材成为了大多数教学研究的主要内容。

（三）在教材范畴内研究教学

教材大多呈现的是知识探索的结果，有些内容较少涉及知识点的来龙去脉，也少有知识的动态迁移与应用的内容，不仅不利于学生的知识学习，还会影响学生的知识应用能力培养。教师对教学的研究应该超越教材，走向真实世界，要从知识学习走向实践应用。对教学的研究需要尽可能地向外延展。但实际上，教师在教学研究实践中往往会不自觉地以教材为边界，不研究教材没有呈现的内容，也不愿多研究教材之外的内容，把教材作为筛选研究内容的标准，使得教学研究仅限于教材内容或者是教材要求延伸的内容，在无形中把研究局限于教材范畴内。

（四）追求教材教学的优化

特定学科的教学应该关注学生的实际需要和学习兴趣，需要实施个性化教学，提高学生解决问题的能力，发展学生的综合素养。而实际上，教材往往被教师视为教学的标准和框架，大多数教师在教学研究中更为重视教材教学的完善问题，注重教材内容的机械传授，追求的是教材教学的优化，并未彻底落实学科育人的理念，如专注于研究关于教材教学的方法策略，或者是研究教材内容的合理表述等，教学研究几乎都局限于教材教学这一相对狭隘的概念。

二、走向学科：核心素养视域下教学研究的必然选择

培养学生核心素养是课堂教学的最终目的，如何使课堂教学更好地培养学生的核心素养是教学研究的基本问题。无论教学研究思维如何发散，教师对课堂教学的研究都应该基于核心素养语境来探讨，要把促进学生核心素养培养作为教学研究的最终目的。从教材走向学科育人是培养学生核心素养的先决条件，走向学科自然是核心素养视野下教学研究的必然选择。

（一）培养学生综合素养需要整合与拓展学科知识

核心素养目标注重培养学生的综合素养和跨学科能力。教材作为学科知识的主要载体，虽然包含了学科的基本理论、概念、原理等内容，但学科知识往往被分割成独立的单元，未能形成学科知识的整体框架，难以形成整体性的学科认知。教学研究从教材走向学科的重要内涵是促进学科知识的整合，培养学生的综合学科素养。即将教学研究聚焦于学科本身，通过整合和拓展教材内容，使学生能更好地理解和应用学科知识，提升学科素养。

（二）提升学生解决问题能力需要培养学科思维

核心素养是学生未来工作生活的必备品格和关键能力。核心素养视域下教学研究应当致力于帮助学生深化对学科的理解与应用，要注重学生的科学思维、逻辑思维和批判性思维等思维能力的培养。上述能力培养的关键在于学生的学科思维培养。学科思维是学生在学科学习中形成的思维方式和方法。教材注重学科

知识的介绍和解