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从“深度学习”视角谈初中音乐欣赏教学

【摘要】深度学习以培养学生学习主动性作为目标，通过摒弃机械性学习，兼顾输入学习和输出学习，使学生高级思维、解决实际问题能力得到提升。深度学习理念不仅可以培养学生的音乐感受力，而且可以提升学生音乐实践能力。因此，教师就初中音乐欣赏教学中深度学习进行分析，总结动机教学、阶梯教学、体验教学、实践教学四个策略对提升音乐欣赏教学质量和水平的具体措施。

【关键词】深度学习;初中音乐欣赏;体验教学;阶梯教学

深度学习是指在理解学习基础上促使学生深刻理解，在学习中获得诸多价值体验，实现深层思维和核心素养的发展的一种学习理念，通过努力改变教学内容、教学方式、学习方式、课程评价，以“任务导学和自主合作”为驱动力，有利于促进学生全面个性发展。在着力素质教育的教育形式下，还存在部分教师对音乐欣赏重视度不足，导致教学内容和方法都较为浅显，不利于学生音乐水平的提升。这时，深度学习理念可以弥补传统音乐欣赏教学的不足，透过现象看本质，指导学生从听觉、触觉、视觉感受音乐，心灵上产生共鸣，探索到音乐规律和魅力。因此，在初中音乐欣赏教学中，教师应从“深度学习”视角改革教学方式和学习方式，在内源动机、学习层次、感受体验、活动探究方面渗透深度学习理念，构建高效教学课堂。

一、开展动机教学，激发学习动机

深度学习强调学生学习自主性，通过激发学生学习动机，可使其主动参与课堂学习中，为实现真正的深度学习奠定基础。首先激发学生的学习动机，应从学生的爱好兴趣入手，当学习学生感兴趣的某个内容或知识点时，学生会立马专注听讲，并积极参与到课堂学习活动中。因此，教师应了解初中生对音乐感兴趣的内容或版块，将其导入课堂教学内容中，可以更好地激发学生的学习动机，使其主动了解教学内容。

通过调查和了解，教师发现越来越多的学生开始关注摇滚乐队、说唱等现代化音乐。因此，教师在设计教学过程中，找出与说唱或摇滚相关的教学内容，以此作为课堂导入的素材，吸引学生的注意力，激发其学习动机。例如，欣赏骆玉笙演唱《丑末寅初》的唱段，该唱段有着固定的节奏“×××××××”，与现代说唱音乐有相似之处，教师在多媒体上播放《中国新说唱》的说唱视频片段，随即学生看到后都进入了兴奋的状态，这时教师则导入教学内容，让学生欣赏骆玉笙演唱《丑末寅初》的唱段，并根据其唱段的节奏尝试用说唱的形式念出一段词;当学生顺利完成这一挑戰后，可以开展一场自由创作的说唱比赛，用“京味”进行说唱，使学生在挑战过程中接受京韵大鼓“说中带唱，唱中带说”的特色。

通过开展动机教学，激发学生学习动机，不仅帮助学生从表面形式上了解音乐，还使其深度感受到音乐的特色和规律，从而深度掌握学习知识。

二、开展阶梯教学，促进深度理解

深度学习不是盲目引导学生自主学习，而是有针对性、层次性和阶级性地学习，在教学过程中，教师应充当学生学习的引导者和搭建者，将教学目标、问题探究分为不同梯度，让学生像“上楼梯”一样，一步一步地实现教学目标，使每个学生都能基于自己的能力和水平更上一层楼。将教学目标、问题坡度设计做到由简单到困难，让学生循序渐进走向未知领域进行探究，逐渐提升思维水平和理解能力。

例如，从教学目标中进行阶梯分解，教学目标是整个教学过程的主要核心，因此设定明确、清晰、不同梯度的教学目标十分重要。《十送红军》这一首歌曲表达的是革命根据地人民对红军深厚感情和对革命胜利的强烈期盼，但初中生没有深切的感受过革命抗战的氛围，即使引导学生听、唱，分析音乐手法和表达情感，也并不能使学生完全对这首歌有所领会。因此，教师采用比较分析法引导学生理解音乐语言，创新教学活动形式，提升学生音乐素养。教师将《十送红军》的教学目标分为以下几点：1.熟唱《十送红军》这首歌;2.教师基于学生唱歌基础提出新的学习要求，要求学生通过听歌曲、学唱歌、分析旋律等学习活动，写出该歌曲的创作手法，这样可以帮助学生更好地演绎这首歌曲的情感。3.基于上述目标，引导学生采用二声部合唱，体验和声的美，这个目标具有一定的挑战难度，但可以让学生挑战多声部音乐，进行深度学习。其次，教师从问题探究上进行阶梯分解，根据学生掌握知识和认知规律，以及学生的差异性，更好地把握问题探究设计的层次和梯度。将《十送红军》创作手法和表达情感成为贯穿教学过程的主要问题，当学生第一次完整聆听歌曲后，教师提问：“歌曲采用什么样的节拍？节拍的强弱又有怎样的规律？”使学生主动采用已学知识提前感知新知识。教师再将问题难度升级：“怎么设计歌曲速度去表达人民对革命胜利的强烈期盼？”让学生尝试用不同的速度哼唱歌曲，感受速度对歌曲表达情感的作用，深刻体会歌曲速度快用于表达人民对革命胜利的渴望。

通过从教学目标、问题探究方面开展梯度教学，可以引导学生对学科知识全方面、多层次地理解和掌握，还能增强学生深度学习的意识。

三、开