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《汉族民歌》教学设计

一、课题：《汉族民歌》

二、教材分析：

本节课的教学内容是湘教版普通高中课程标准实验音乐教材第3单元“音乐

与民族”的第二部分内容——《汉族民歌》，设计为一节课时。这一部分是本单

元对中国少数民族歌曲欣赏后继而对中国汉族民族歌曲的欣赏了解。教材设计了

不同地域的汉族民族歌曲听赏，通过对汉族不同地域民歌的形成发展原因、风格、

特点的了解与学习，总结出汉族民歌按体裁分为三个大类：１、山歌，２、号子，

３、山歌。让学生学会分析不同地域民歌的形成原因、风格、特点后，又能把分

散的民歌分类汇总，对汉民歌进行整体掌握。从而把众多的汉族民歌系统化，简

洁化，以便学生清晰的认识并掌握汉族民歌。

三、学情分析：

１、学生对民族的概念认识较模糊。

在我们学生的印象中，通常对民歌的概念是，像宋祖英唱的《辣妹子》，李

娜唱的《青藏高原》都是民族，这也不为错，这是现在广义上对民歌的定义。汉

族真正原始的民歌定义是：由劳动人民在生产劳动的过程中口头传唱的，表达劳

动人民自己思想情感的歌曲才称为民歌。学生对这个概念初步认识比较模糊。这

个概念包涵三个方面：１、是劳动人民创造２、是生产劳动过程中口头传唱的３、

表达劳动人民思想情感的４、歌曲是无版权的。

２、学生对民歌的学习兴趣不浓。

现实生活中，学生们听得更多的是电视、网络中传播的流行歌曲，如周杰伦

的歌，王力宏的歌，像汉族民歌这样的内容，学起来增加了音乐教育工作者的教

学难度。但中国汉族民歌是我们汉族劳动人民几千年来留下的艺术结晶。我们必

须要学习和发扬，不能遗弃。汉族民歌不仅印证了我们汉族劳动人民几千年繁衍、

发展的辉煌历史，而且现代很多优秀的歌曲作品都是取材于古老的汉族民歌。

所以在教授这节课的时候我们必须要把汉族民歌系统化，简洁化的加以学习

和了解。让学生对中国汉族民族产生学习兴趣。让他们不断喜欢听汉族民歌，还

能主动去收集了解汉族民歌。

四、教学目标：

知识与技能：

了解汉族民歌的概念，分析不同地域汉族民歌的形成原因，风格和特点。

过程与方法：

在探索、讨论活动中，培养学生聆听、分析、总结归纳的能力。

情感态度与价值观：

引导学生听赏汉族民歌，激发学生对汉族民歌的学习兴趣，使学生感受劳动

人民的音乐智慧和艺术创造的伟大。

五、教学重点：

通过电子白板的视频，听赏汉族几首不同地域的民歌，激发学生对汉族民歌

的兴趣

六、教学难点：

讨论分析汉族各地域不同民歌的形成原因、风格及特点

七、教具：电子白板

八、教学方法：对比法、引导法、提问法、实例法、图表法、讨论法、情境

法、归纳法

七、教学过程：

（一）、导入

１、电子白板播放歌曲《山丹丹花开红艳艳》

师：好听吗？熟悉吗？视频里是谁在唱这首歌？

生：阿宝

师：这首歌是民歌吗？哪个地方的民歌？湖北，湖南，陕西，陕北？

生：陕北民歌

２、黄土高原一带的民歌。

老师唱《黄土高坡》“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，照着我的窑

洞，晒着我的胳膊，还有我的牛跟着我……”

师：这首歌听过吗？是民歌吗？

学生有说是民歌，有说不是。

〔设计意图：视频欣赏歌曲，对比老师清唱的歌曲，对比引出民歌的定义，

用学生们熟悉的星光大道中阿宝现场的视频吸引学生听赏的注意力，从而让学

生产生学习兴趣。为进一步了解民歌作铺垫。〕

（二）、民歌的定义：

广义的民歌：有民歌色彩和民歌元素，我们大家一般都称其为民歌。

纯粹的民歌：１、由劳动人民创造的２、民间口头流传的３、表达劳动人

民生活情感的４、没有个人版权的歌曲，我们称之为民歌。

（设计意图：直接运用讲解法，严格定义民歌）

（三）、简介中国民歌的发展。

翻看课本第75面，远在原始社会，民歌就在人民的集体劳动中产生了。

《诗经》中的《国风》收录了我国北方一百六十篇民歌，汉魏六朝的“乐府民歌”，

明清以来的“歌谣”、“小曲”……1949年新中国成立以来，由于国家的重视，

民歌更是遍地开花，蓬勃发展。例如我们湖北就有很多民歌，汉川唱的三棒鼓，

洪湖的民歌《洪湖水浪打浪》，我们本地的“一把扇子嘛，溜溜。二把扇子嘛，

连连。三把扇子