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幼儿园生成主题教案
【篇一:幼儿园主题活动中的课题生成】
“基于幼儿园主题活动的课程生成”
课题研究方案
淳安县机关幼儿园课题组
一、课题的提出
1、研究的意义
本着“关爱、创造、引领”的课程愿景,突出“创造”这个永恒的主题,
根据《纲要》新精神、新理念所倡导的幼儿园教育活动内容的选择
既要适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性,既符合幼儿的现实需
要,又有利于其长远的发展;既贴近来选择幼儿感兴趣的事物和问
题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。针对这样的要求,幼儿园教
育活动的组织就应根据孩子的需要,合理安排,因时因地因材料灵
活运用。因此幼儿园的课程基本上由两块内容组成:一是有教师制
定的切实可行的预设的主题活动课程,二是教师根据实际情况考虑
的灵活而又弹性的生成课程。我们所说的预设主题活动是由教师在
开学前就制定好的预设课程,贯穿整学期的教学过程,但由于课程
设计者预设的课程是以对幼儿和社会普遍性研究和一般特征的把握
为基础的,因而,预设的课程不可能规定具体情景下的课程实施,
它的规范也只能是一般意义上的要求。因此要充分尊重幼儿的“人格
和权利”,结合实际,因地制宜实施素质教育,教师在课程实施过程
中就完全有空间和可能也必须对预设的课程进行“再生产”,再说每
所幼儿园都有其不同的幼儿园文化背景,每个孩子都有其独特的个
性和所处的环境等等,对课程目标具体化,对课程内容进行选择、
拓展、补充、增删,对学习方式进行创造性设计就显得必要了,有
的甚至对预设课程中不合理的方面进行批判,在批判的基础上重建
课程,即生成课程。实实在在地从我们孩子的需要出发,从本地、
本园的实际出发,在对课程内容进行选择、拓展、补充、增删,生
成更为适合我们自己的课程。生成课程是建立在“以人为本”、“尊重
幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的,其课程的内容、形式、方法
都是由师幼一起在互动中共同生成,也只有在这样的互动中,我们
的老师和孩子们才能共同“变”出一个个鲜活、有生命力的,由价值
的教育活动,它最大的特点就是突出幼儿教育的创造性。在生成课
程中充分尊重孩子们自己选择活动内容和活动方式的权利,尊重他
们游戏和玩的权利,尊重他们的兴
趣爱好,然后有针对性的实施教育,在对预设课程的补充和完善中,
最终实现促进幼儿全面的、富有个性的发展。
2、有关研究综述
生成课程最近在幼教界非常受关注。根据《纲要》新精神、新理念,
各幼儿园都根据幼儿园的实际进行着“幼儿园生成课程”改革尝试。
比如说:幼儿园的课程由原先的全部预设到留有部分空间给老师和
孩子,教师在教育教学中如何运用教育机智,关注生活、关注孩子
的兴趣,根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件
来调整教学计划,这其实就是生成课程的思想,是对预设主题课程
内容进行选择、拓展、补充、增删,对学习方式进行创造性设计。
不少老师已经把这种思想变成实际行动,补充到我们预设的主题活
动中,或在预设的主题活动中生成新的主题,新的课程,来满足幼
儿的内在需要,教育的社会需求,组织幼儿开展相应活动等。研究
比较多的是主题活动中的即时生成,是在主题活动中即时把握课堂
的走向和即时调整教学内容和教学方法,教师运用教学机智灵活应
对,没有时间缓冲的。我们现在研究的课题是课堂上,发现的亮点,
或是存在的一些问题在课后经过反思、调整、改编成符合幼儿年龄
特点,感兴趣的有价值的活动,有一定的时间缓冲,可以保证课程
的质量。生成课程是用一种开放的态度来对待课程与教学,它重视
儿童的发散思维。教师在课程生成的过程中仍然发挥着主导作用,
他要依据孩子们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑,支
持、帮助、引导他们去研究、探索,和他们一起探究。这是一个师
幼互动和相互应答的过程。正是在这个意义上,我们才把生成课程
称为师生共同建构的课程。它能够调动孩子学习的积极性,让孩子
学得更生动、更有效,有利于发挥和发展儿童的主体性,培养创新
人才,同时对教师的潜能也是一个巨大的挑战,有利于激发他们创
造的热情,促进其专业成长。在主题活动中生成课程,一般是从两
个方面入手:一是指从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社
会生活入手,生成有教育价值的主题活动。二是指从幼儿日常生活
入手,根据幼儿普遍存在的问题生成活动。例如:常规培养;幼儿
社会交往能力的培养;责任感的培养等,不少幼儿园在接受了生成
课程的概念并尝试实践,已经有了很多有价值的理论经验。但是在
实践的过程中还存在着很多的困惑,如:怎样处理预设课程和生成
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