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《质量守恒定律》说课稿

一、教材分析

（一）教材内容与地位

质量守恒定律是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量研究的基础。教材从提

出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从而提出问题、作出

假设、实验验证、形成结论。通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这

样学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总

和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子

间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反

应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。

（二）教学目标

1、知识目标

①能记住并理解质量守恒定律的涵义

②通过分析能从微观角度认识质量守恒定律的本质

③会运用质量守恒定律，解释解决一些化学现象和问题。

2、能力目标

①培养学生实验操作能力、观察能力、思考能力；

②初步了解自然科学研究的基本方法——定量法研究

3、情感目标

①激发学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲；

②通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题

的科学方法，体验科学发现真理的途径和方法。

③通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学态度，体验探究过程

3、教学重点、难点

重点：理解质量守恒定律的涵义，能从微观的角度理解质量守恒定律。

难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质

二、教法分析

本节课主要采用探究法和讨论法，“活动——建构”模式的教学结构。做好教材演示实验，

可尽量让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。

教学可进行如下设计：创设问题情境，学生自己发现问题——体验科学研究过程、设计、实

施实验方案（演示实验）——讨论分析、形成结论。

三、学情、学法分析

1、学情分析

我校学生整体知识面不宽，水平不一，理解分析能力不强。但初三学生大多是十四、五

岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。而质量守恒定律的内容抽象，枯燥。如果直

接讲授，学生难以接受。因此，在教学中，我结合教材特点，充分创设问题情境，引导学生

进行科学探究，让学生通过仔细观察实验现象，认真分析实验结果，获得新知识，并将这种

知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系

2、学法指导：主要是利用实验探究法和合作讨论学习法。

四、课前准备

1、用小黑板准备实验探究内容和例题

2、实验器材：CuSO4溶液、NaOH溶液、稀盐酸、铁钉、镁条、烧杯、小试管、天

平。

五、教学流程

创设情境、引发问题→实验探究、引导发现→建立模型、突破难点→联系实

际、学以致用

⑴创设情境、提出问题

家中木柴燃烧最后剩下灰烬，液化气燃烧后连灰烬都没有

a、难道物质从世界上消失了吗？

b、化学反应前后，物质的质量会发生什么变化？

三个假设：①反应后物质的总质量可能增加；②反应后物质的总质量可能减少；③反应

后物质的总质量可能不变。

⑵引导设计实验并进行实验探究、引导发现（用小黑板出示）

探究实验1：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应;

探究实验2：铁钉与硫酸铜溶液的反应。

①确定探究内容

②设计实验方案，通过提问启发学生，要达到探究的目的，应如何设计实验呢？应先干

什么，后干什么，要用到哪些仪器药品。从而让学生理解实验的方案与过程

③演示实验(可叫学生共同参与),并指导学生观察记录实验现象和数据，进行分析讨论

a．实验内容

b．实验结果

反应前物质总质量（烧杯＋试管＋两种溶液）_______g，反应后物质总质量为_______g。

反应前后物质总质量是否发生变化_______。

思考：通过以上几个实验你能得到什么结论

科学家曾做过大量实验，无数实验都证明：化学反应前后各物质的总质量相等。这是化

学反应遵循的规律。这个规律叫做质量守恒定律（板书课题）

（3）质量守恒定律：

参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

①引导学生抓住“参加”“总和”“