四年级《平均数》说课稿.pdfVIP

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四年级《平均数》说课稿--第1页

四年级《平均数》说课稿

四年级《平均数》说课稿

我是xx县城关第二小学周玲,今天我说课的内容是人教版义务教

育教科书数学四年级下册第八单元平均数一课,下面我从教材分析,

教法学法,教学流程,板书设计这几个方面进行阐述,不当之处,恳

请各位老师批评指正。

首先来谈谈我对教材的解读。平均数是一个重要的刻画数据集中

趋势的统计量。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数,也就

是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。我们既可以用它来反

映一组数据的一般情况,也可以用它来进行不同数据组的比较,从而

看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况,有直观、简

明的特点,所以在日常生活中经常用到,如平均身高、平均成绩等等。

平均数是在第一学段已经理解了平均分以及除法运算的意义基础

上教学的。与实验教材相比,修订教材对平均数的处理,更加突出其

统计意义。通过“两队人数不同不能用总数比较”这一思维的矛盾,

促进学生进一步理解平均数的意义,进而发现运用平均数作比较的必

要性。

根据以上对教材的分析,根据学生实际,依据课程标准的要求,

确立教学目标如下:

1.体会平均数的作用,掌握计算平均数的方法,初步理解平均数的

实际意义。

2.经历求平均数的过程,能用自己的语言解释其实际意义。

3.感受数学与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣。

课程标准对这一部分内容有着明确的要求:体会平均数的作用,

能计算平均数,能用自己的语言解释平均数的实际意义,因此教学重

点确立为:体会平均数的作用,掌握求平均数的方法。

平均数的概念与过去学过得平均分的意义是不完全一样的,平均

数是借助平均分的意义通过计算得到的,但不表示每一个数据本身就

是完全相同的,平均数是一个虚拟的数,这样一个虚拟的数能够反映

四年级《平均数》说课稿--第1页

四年级《平均数》说课稿--第2页

一组数据的一般情况,四年级的学生对于正处于形象思维为主,逐步

向抽象思维过渡的时期,对于平均数在统计学上的意义理解起来还是

有困难的,因此教学难点确立为:初步理解平均数的实际意义。

教学目标的达成,需要有恰当的学法、教法,需要一定的教学手

段。新课标指出:教学活动是师生积极参与,交往互动、共同发展的

过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,

教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。基于这一理念;本节课

将采用以下的学习方法:自主学习,观察分析,独立思考,合作探究,

抽象概括,交流展示等。

学法确定,教法必须与学法对应。叶圣陶说过:教师之为教,不

在全盘授予,而在相机诱导。所以在这节课,我设计了以下教学方法:

1.情境创设法。通过分苹果的情境,学生解决分一样多的问题,

激发学生学习的兴趣,拉近数学与生活的联系。

2.引导发现法。通过教师有目的、有计划、有层次的启发学生的

思维,增强学生学习地内在动机,进一步发展学生发现问题,分析问

题,提出问题,解决问题的能力,更好的理解和巩固知识。

3.观察比较法。通过图表演示,出示男女生两个队人数不同,不

能用总数比较,制造这样一个认知冲突,促使学生进一步理解平均数

的意义,进而发现用平均数比较的必要性,突破重难点。

教学方法要依托教学资源支撑,通过教学活动去实现,教学活动又

需要一定的程序来推进。接下来我向评委老师介绍我的教学流程。课

标指出:教师应该从学生已有的知识水平和熟悉的生活情境出发,面

向全

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