19小英雄雨来 课件 - 副本.docx

19小英雄雨来课件

一、教学内容

本节课我们将学习《19小英雄雨来》这一篇文章，该文章选自人教版小学语文四年级下册第四单元。具体内容包括：文章的阅读理解、生词学习、语法知识、文章结构分析等。本文主要讲述了小英雄雨来在抗日战争时期，机智勇敢地与敌人斗争，保卫家乡的故事。

二、教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受小英雄雨来的勇敢和机智。

2.学习并掌握本课的生词、短语和语法知识，提高学生的语文素养。

3.通过学习本文，培养学生热爱祖国、勇敢坚强的品质。

三、教学难点与重点

教学难点：文章中生词、短语的理解与运用；文章结构的分析。

教学重点：引导学生感受小英雄雨来的勇敢和机智，培养学生的爱国情怀。

四、教具与学具准备

教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：课本、练习本、文具。

五、教学过程

1.导入：通过展示抗日战争时期的图片，引导学生了解历史背景，激发学生的学习兴趣。

2.阅读文章：让学生自主阅读课文，理解文章大意，感受小英雄雨来的形象。

3.生词学习：讲解本课的生词、短语，指导学生正确读写。

4.例题讲解：分析文章结构，讲解文章中的重点句子，帮助学生理解文章内容。

5.随堂练习：让学生运用所学知识，进行填空、翻译等练习。

6.小组讨论：分组讨论文章中的难点，培养学生的合作意识。

7.朗读课文：指导学生有感情地朗读课文，感受小英雄雨来的勇敢和机智。

六、板书设计

1.文章《19小英雄雨来》

2.生词、短语：机智、勇敢、保卫、斗争、抗日战争等。

3.重点句子：①雨来是怎样与敌人斗争的？②从文章中可以看出雨来具有哪些品质？

七、作业设计

1.作业题目：根据本文内容，写一篇关于小英雄雨来的短文。

答案：小英雄雨来，他机智勇敢，不畏强敌，保卫家乡。在抗日战争时期，他用自己的智慧和勇气与敌人作斗争，为我国的抗日战争做出了贡献。我们要学习他热爱祖国、勇敢坚强的精神，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。

2.拓展延伸：了解其他抗日战争时期的小英雄，进行课堂分享。

八、课后反思及拓展延伸

本节课通过学习《19小英雄雨来》，让学生了解了抗日战争时期的历史背景，感受到了小英雄雨来的勇敢和机智。在课后，教师应关注学生对文章内容的掌握情况，及时进行课后辅导。同时，鼓励学生了解其他抗日战争时期的小英雄，培养学生的爱国情怀，将课堂学习延伸至课外。

重点和难点解析

1.教学目标中的情感态度与价值观培养。

2.教学难点中的生词、短语的理解与运用。

3.教学过程中的实践情景引入和例题讲解。

4.板书设计中的重点句子提炼。

5.作业设计中的短文写作和拓展延伸。

一、教学目标中的情感态度与价值观培养

在制定教学目标时，除了知识与技能的传授，情感态度与价值观的培养同样重要。本节课通过小英雄雨来的故事，旨在培养学生的爱国情怀和勇敢坚强的品质。在教学过程中，教师应以身作则，言传身教，引导学生树立正确的价值观。

二、生词、短语的理解与运用

1.词语的含义：详细解释生词、短语的含义，帮助学生理解其在文章中的作用。

2.词语的运用：通过例句、练习等形式，指导学生如何正确运用生词、短语。

3.词语的拓展：引导学生学习与生词、短语相关的词汇，扩大学生的词汇量。

三、实践情景引入和例题讲解

实践情景引入是激发学生学习兴趣的有效手段，例题讲解则是帮助学生理解文章内容的关键环节。

1.实践情景引入：教师可以通过图片、视频等多媒体手段，让学生身临其境地感受抗日战争时期的历史背景，从而更好地理解文章内容。

2.例题讲解：针对文章中的重点句子，教师应详细讲解其语法、意义等方面的内容，帮助学生深入理解文章。

四、板书设计中的重点句子提炼

板书设计是课堂教学的重要辅段，重点句子的提炼有助于学生抓住文章的核心内容。

1.重点句子选择：教师应挑选具有代表性的重点句子，体现文章的中心思想和语法知识点。

2.句子解析：对重点句子进行详细解析，包括语法、意义等方面的讲解。

五、作业设计中的短文写作和拓展延伸

作业设计是课堂教学的延伸，对于巩固学生的知识点具有重要意义。

1.短文写作：教师应给出具有针对性的写作题目，引导学生运用所学知识进行创作。在写作过程中，关注学生的语言表达、语法运用等方面，提高学生的写作能力。

2.拓展延伸：鼓励学生了解其他抗日战争时期的小英雄，进行课堂分享，培养学生的自主学习能力和爱国情怀。

本节课程教学技巧和窍门

一、语言语调

1.讲解时要注重语言表达的准确性，避免使用模糊不清的词汇。

2.语调要富有激情，尤其在讲述小英雄雨来的勇敢事迹时，要表现出激昂的情绪，以感染学生。

3.在提问和解答环节，语速要适中，以便学生能够听清楚并思考问题。

二、时间分配

1.确保每个环节的时间分配合理，不要过于