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2022英语课程标准学习培训讲稿新版课程

标准的主要变化

《义教课标2022版》与（高中课标2017版》携手搭建起一个全

新的具有鲜明中国色的基础教育英语课程体系，实现了六大突破。

第一，课程性质从长期以来占主导地位的单一工具性全面转向基

于课程育人观的工具性与人文性的统一，课程标准明确指出：

义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实

践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较

文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，

学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化

自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应

未来社会发展奠定基础。

课程性质描述的是学科的基本属性、特点、价值和意义。从以上

描述可以看出，英语课程具有”工具性与人文性的统一”的性质，同

时具有“基础性、实践性和综合性”特征，其价值和意义体现在学生

通过“学习和运用英语”，“了解不同文化，比较文化异同，汲取文

化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性

看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确

的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠

定基础”。可以看出，课程性质的描述以“学习和运用英语”这一工

具性特点为出发点，落脚于课程工具性和人文性的融合，即”形成跨

文化沟通与交流的意识与能力，学会客观、理性看待世界，树立国际

视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和

价值观”。《义教课标2011版）虽然也确定了工具性与人文性的双重

课程性质，但是是分别对工具性和人文性进行描述的，未能有机融合

二者的价值。

第二，课程目标从强调学科本位的综合语言运用能力转向了育人

导向的素养目标，构建起由语言能力、文化意识、思维品质和学习能

力四个方面构成的关联整合的核心素养目标。核心素养目标的提出，

超越了综合语言运用能力目标的学科本位视角，解决了原课程目标缺

少统领元素、各项内容之间缺乏关联的问题，从育人的高度整合提出

了学生核心素养发展的四个方面，即学生通过学习语言知识和发展语

言能力，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精

华、涵养内在精神，形成正确的态度和价值观。这一过程离不开思维

的深度参与，从理解到应用，再到批判评价和迁移创新，从低阶到高

阶的思辨能力发展是学生辨别是非真伪的基础，其中学习策略的有效

运用是确保这一过程和目标达成的条件。

第三，课程内容由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和

文化意识等缺乏关联和统领的五个部分转向了由主题、语篇、语言知

识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的结构化内容。在这

六个要素中，主题具有统领作用，语篇具有载体作用，语言知识、文

化知识、语言技能和学习策略四个要素服务于主题意义的理解和表达。

在课程内容中，语篇是表达意义的基本单位，单元是课程内容呈现的

基本单位。具体而言，在新的理念和目标下，单一课时很难完成实现

复杂育人目标的任务，因此，教师要改变单一课时的教学习惯，改为

以单元为单位组织和实施教学内容，提倡教师在对教材等教学资源进

行深入解读的基础上，结合学生主体的需求，围绕单元主题，整合单

元内多个语篇的主题和内容，厘清单元内围绕主题表达的语言知识，

文化知识、策略方法，在各子主题的意义之间建立关联，使同一单元

内多语篇的教学形成一个有机的整体，搭建起一个由单元主题统领、

内容相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，将凌乱的知识点串成线、

连成片、织成网，纳入系统的知识结构，整体规划单元育人蓝图：从

而引领学生从不同角度或深度对同一主题进行多元化解析，建构起围

绕特定主题且相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，实现以素

养为导向的英语学习与教学，实现深度学习，从而服务于学生核心素

养的发展。

第四，研制了学业质量标准。学业质量是课程培育学生核心素养

的保障，也是核心素养在具体课程内容上的体现。下表是对英语课程

分学段学生学业质量的总体表现描述。

分学段学生学业质量的总体表现描述

学段核心素养水平的整体表现

学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和

子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，初

一级3～4

步运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依