浅谈“陶味”数学课堂 论文.docx

浅谈“陶味”小学数学课堂

【摘要】:人民教育家陶行知先生一生都在社会里教书，他要求教师有教先学、有学有教，反对注入。“双减”背景下急需小学数学课堂的改革，陶行知先生与其不谋而合。本文结合陶行知先生的“生活即教育”、“教学做合一”、“创造教育”教育理论，把陶行知思想融入小学数学课堂，充分体现“陶味”，符合学生的学情，在当前小学数学课堂的教学实践具有重要意义。

【关键词】：陶行知教育理论；双减；陶味课堂；改革实践

随着新一轮课程改革和“双减”工作的进一步推进，改进当前班级授课制的组织形式，结合陶行知先生提出了民主教育思想使学生成为课堂的主人，使学生真正融入课堂中。在传统的小学数学课堂中，大部分教师总是以教师为主体，主宰课堂，采用灌输式教学,学生学习主动性不强，导致课堂的活跃度低、效率低。在“双减”这根指挥棒下，作为一线教师，如何减负增效已成为我们的必修课，探讨小学数学的教学模式，激发学生学习兴趣成为我们的重任。

生活即教育，激发学习兴趣

1.问题来源于生活

陶行知先生倡导“生活即教育”“社会即学校”,我想这与《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的“三会”理念是不谋而合的。育人价值是教育的根本价值。真正的课堂教学改革应该是一种以育人价值实现为依归的活动，尊重、关怀、开阔学生生命的视界，蕴含着生命价值和意义，培养德智体美劳全面发展的学生。数学来源于生活又为生活服务这一句话是对数学与生活关系的最好的概括。

如在教学《圆的认识》这课时，创设“寻找生活中圆的踪迹”这一情境作为导入，学生举圆形的钟面，放大镜的镜面是圆的，奥运五环中的环是圆的，车轮是圆的的例子，我借机提问车轮为什么要做成圆的引发学生对生活的思考。再次追问圆形的车轮滚动起来平稳的原因。我的一系列问题串层层递进，由浅入深，就此引入新课本节课主要内容：圆的认识，同学们就会对这节课的内容更加感兴趣，促进学生学习。创设问题情境，有助于激发新课的学习兴趣。把抽象的数学问题转化为学生熟悉的生活常识，从学生已有的知识经验和认知水平出发，体会到生活中处处离不开数学，更好地激发起学生学数学的兴趣。

2.提高问题的趣味性

问题是数学的心脏。教师可借助有趣的生活情境与数学史开展教学，增强问题的趣味性，提高学生的学习积极性，促进课堂生动活泼地进行。在教学中也要合理设计问题，只有激发学生学习的兴趣，才能促进学生有效地学习。传统教学重结论轻过程、灌输知识、教师主导等教育弊端对学生的全面发展产生不利的影响。对学生而言，课堂中有趣的问题是引发学生思考与探究的灯塔，指引着学生学习道路的方向，不断地增进对数学知识体系的理解与掌握，在解决问题的过程中培养学生的思考方式与发散思维，感受学习的乐趣，最终成为一名优秀的问题解决者；对教师而言，如何设计有趣的问题有助于提高教师对于课堂的关注度，在这一过程中提升设计问题的能力，在一定程度上激励教师更好地“教”，学生更有效地“学”，对课堂教学有一定的指导意义。

学习对于大部分学生来说是枯燥的，若学生们都带着这样的情绪与态度去学习是无法学好、学透知识的。因此，问题设计需要教师精心设计，教学应当以学生为中心，为学生提供的知识与材料要符合学生的需要和兴趣，既要贴合学生的生活，又要切合教学主题。

3.讨论中激发兴趣

兴趣是是求知的内在驱动力。要使学生持之以恒地保持学习的动力，教师应鼓励学生进行合作与探索，引导学生独立思考，形成自己别具一格的思路，再通过合作讨论，打破自己的思维定势，培养发散思维。知识的掌握是在问题解决及反思活动过程中实现的。合作讨论是问题解决的一个手段，无论是老师还是学生，他们渴望解决问题，每个人的知识基础、思维活跃度不同，问题仅仅依靠自己是无法解决的，借助合作讨论可以碰撞出思维的火花，正如俗语所说“众人拾柴火焰高”，集合智慧可以更高效地解决问题。

二、教学做合一，让孩子融入课堂

陶行知提出的“教学做合一”的教育思想是在杜威“从教中学”的启发下,结合中国实际提出的生活教育理论。“教学做合一”思想是对“从做中学”的实用主义教育理论的提炼与升华。“教学做合一”指教学不应该灌输式地教授知识，而应从实际出发，引导学生在实践中获取知识。

数学作为一门逻辑性极强的学科，对于学生而言，不是容易学习并掌握的。如果让孩子通过机械地练习来掌握数学知识点、数学规律，只会导致学生的定势思维，失去了思维的活性。从长远来看，只知其然不知其所以然不利于学生对于知识的掌握，不利于学生的长远发展。小学阶段是学生发展核心素养的关键时期，教师应当根据学生的心理状态以及认知发展水平及时调整教学策略，增强学生的动手操作能力，将知识和经验更好地传授给学生，并吸收经验和知识使其成为自己的东西。

如教学《圆的认识》一课时，教师引导学生通过折一折圆形纸片，画一画直径半径，量一量直径半径的长度，辨一辨等活动，对折