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浅谈高中英语阅读教学中的学生高阶思维能力的培养

摘要：随着新课标不断推进和改革，作为高中教学阶段的英语是一门重要的基础学科，有十分重要的地位。在英语教学中，阅读教学的重要性不言而喻，而对学生思维的培养又与英语阅读学习息息相关。在高中英语阅读教学中，普遍对高阶思维品质的培养重视不足，尤其在批判性思维，逻辑思维和创新思维的培养方面更是不足,为实现以上高阶思维的培养本文主要运用设置问题链，辨析性语言情境，生活化背景情境等手段。

关键词：高中英语;阅读教学;逻辑性思维；批判性思维;创新性思维

一，引言

高中英语教学的重点和难点一直是阅读教学。诸多论文从文本解读，教学目标的设定，教学活动的构思做了解读，然而在高中英语阅读教学中对于学生的学科核心素养培养的方面方便还鲜有人涉及，尤其是在培养学生的高阶思维能力方面。

《普通高中英语课程标准（2017）》将思维品质列为英语学科核心素养的重要组成部分，提出英语教学应着重培养学生辨析语言和文化中的具体现象的能力，具备独立运用英语进行独立思考并掌握一定的创新思维的能力。而高中英语阅读教学是培养学生独立思考及创新能力等高阶思维能力的有效途径。然而，目前在高中英语阅读教学中普遍存在的问题是过于部分教师在对语篇阅读的处理中，仅重视讲解语言知识（包括语音，词汇，语法，语篇等）及培养语言技能（包括听，读，看等理解性技能及说和写等表达性技能），而忽视对学生思维能力及思维品质（包括逻辑性，批判性，创新性等）的培养。思维能力是学习能力的核心，包括概括，推理，论证，评判，判断，抽象，创造，理解力，分析力，综合力，比较力等能力。

二，高中英语阅读教学的现状及存在的问题

那么教师在高中英语阅读教学课中对于思维品质的培养体现的如何呢？究竟什么是高阶思维能力？教师又如何在多个方面的高中英语教学中充分高效的培养并提高学生的高阶思维能力呢？

有鉴于此，笔者梳理并反思了普通高中英语阅读教学中存在的主要问题并试图给出解决方案。由于教师对文本的解读非常浅层，设定的课堂教学目标主要以语言知识，语言技能为主，或以简单的记忆，理解类的认知目标为主，没有涉及到对问题的分析，评价和创造等较高思维能力的目标。如果在浅层单一的目标导向下进行教学活动，教师不可能充分培养并发展学生的思维能力。由于教师对文本只进行浅层次的解读，那么在设计问题的时候往往会出现以下问题；

问题设置缺乏层次性。

高阶思维阅读的重要特征之一教师设置的问题必须要有层次，有思维含量，唯有如此才能调动学生思维的积极性，激发学生的英语逻辑思考能力，促进并发展的学生思维能力。而在目前的英语阅读教学课堂中，教师设置的绝大多数问题仅仅局限于一些事实信息和细节信息的搜寻，只需要对文本进行表层理解就可找到答案，很少涉及到文本的深层次内涵进行理解。基于这些问题学生没有机会训练他们的分析，推理，质疑等能力，也就无从发展思维能力，学生也就没有机会体验真正开放性的，深度激活思维品质，富于生成高阶思维能力的阅读课堂。

过于重视文本的“语言点”的知识和讲解的阅读教学。

在高中英语阅读教学中，存在的另一个现象是教师对文本的处理简单粗糙，甚至仅仅花了少量的时间，利用判断题或选择题蜻蜓点水一般处理完文本的段落大意之后，然后脱离文本，花费大量时间讲解文本中的零碎的语言知识，没有放在主题语境中对词汇的具体用法进行多层次深度讲解，只要求学生牢记后面单词表里的词汇，画下书中的重点句难点句并进行背诵就可以了。这样导致学生无法对阅读的材料进行深度理解，所获取的知识不是成体系的，而是孤立的，零碎的，对大部分学生来说，虽然阅读课上过了，但他们对课文还很陌生，词汇与文章内容相脱离，无法进行深度思维能力的培养和运用。目前核心素养背景下，阅读教学需要以思维为中介，在阅读教学的全过程中要一直贯穿思维活动，从而培养学生具有逻辑性思维，批判性思维，创新性思维等思维品质，提高他们在真实语境下发现问题，分析问题和解决问题的素养。

没有赋予学生充足的独立阅读和思考的时间。

学生是课堂的主体，同时也是阅读和思考的主体，教师在实施高阶思维的一个基本条件是赋予学生自主阅读和思考的权力和时间，然而目前很多的阅读课，课件制作精美，活动丰富，但是教师过于担忧课堂气氛不热烈，出现冷场，于是频繁的在布置完问题后，没有给学生充足的时间思考就马上让学生回答问题，结果出现学生无法回答教师只能自问自答或只有少部分优生回答的现象。或者即使给与学生一定的时间阅读，但教师频繁地在课堂内来回走动，时不时的对学生以提示，结果却事与愿违，无意间打断了学生的深度阅读的过程和与同学进行思维碰撞的过程，这样的阅读课效果令人痛惜。

三，指向高阶思维能力培养的措施及手段

如何有效解决上述提及的问题，如何将阅读课转化成一节名副其实的能够提升学生高阶思维能力的阅读课，让学生能够