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微型课题研究的根本过程

微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究施行、研究结题三个阶段。这三个

阶段主要围绕在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究方案或研究方案，在理

论中尝试找到解决问题的理论根据和详细方法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示

研究成果，与同伴分享、应用研究成果等工作进展的。当然，三个阶段以及每一项研究工

作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进展的。

在微型课题研究的准备阶段应该做好三个方面的工作，首先要学会在学习、总结、反

思的根底上选定研究的课题；二是学会检索、研读、应用文献资料；三是学会制订研究方

案或研究方案。

一、学会选择研究课题

1．微型课题研究选题的意义。

在教育教学研究中，研究什么和为什么研究，往往是互为表达的。选择、确定课题的

过程就是确立研究目的、研究对象、研究内容和研究方法的过程。选题是一切科学研究的

起点。许多科学家对选题的重要性都有过精辟的阐述。爱因斯坦在?物理学的进化?一书中

写道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要重，因为解决一个问题也许仅是一个数

学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要

有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。〞美国贝尔研究所科学家莫顿说：“选

题不能草率，假设根本没有实现的可能，选题就等于零。〞杨振宁教授那么认为：“一个

好的选题，等于实验成功了一半。〞就微型课题研究而言，选题也非常重要，因为，能否

从日常的教育理论中发现并提出有价值、有意义的问题，能否确立正确的研究方向，不仅

综合反映了教师的学科知识程度和教育科学素养，以及教师对教育理论本身、理论与理论

之间、社会开展要求与教育教学现状之间、师生关系等教育内外部矛盾认识的深度和广度；

也决定了研究工作能不能顺利进展、能不能获得成效的根底和提早。

2．微型课题研究选题的要求

首先，选题必须符合党和国家的教育方针政策，坚持正确的教育科研方向。要贯彻落

实新课标的思想和理念，要有利于全面、深化地推进素质教育。

第二，选题要有科学根据。选定的问题在指导思想和立论上没有科学性的错误；课题

产生于理论，有一定的针对性；选题有一定的教育科学理论根底，符合教育科学的根本原

理和中小学教育的根本规律。

第三，选题必须以校为本。微型课题研究以改进学校理论、解决学校面临的实际问题

为指向。它关注的不是宏观层面的一般问题，而是中小学管理者以及教师们日常工作中遇

到的、亟待解决的理论问题。以校为本意味着微型课题研究的选题不能游离于课堂之外，

不能脱离学校生存和开展的实际。

第四，选题要“从大处着眼，从小处入手〞。“从大处着眼〞是指选题时立意要高、

范围要广、视野要开阔，要从当代教育开展的总体趋势出发，“从全部总和〞、“从联络

中去把握事实〞，尽可能选取具有代表性的，被普遍关注而有争论的、亟待解决的问题。

“从小处入手〞是指选题要贴近实际，要围绕学科、立足课堂来找问题，要选自己熟悉的、

有经历的、感兴趣的，有条件解决的问题。要做到“真、小、实〞；防止“假、大、空〞。

总之，选题立意要高，起点要低；范围要大，问题要小。

3、微型课题研究选题的过程

选题的过程，是反思、总结、学习和研究的过程，一个好课题的产生需要经过严密的

思维过程和理论活动才能定下来。这一过程大体是：

第一，把自己的教育教学活动放到素质教育和新课标要求的框架中来反思，并根据理

论经历梳理出存在的问题；

第二，对梳理出来的问题进展挑选，把最重要的、最需要解决的问题找出来，并提出

初步的研究课题设想；

第三，对提出的问题进展论证，确定这个问题是不是真问题，是不是科学，是不是有

意义、有价值；

第四，采取多种方法，广泛查阅、学习与课题有关的文献资料，弄清楚这个问题有没

有人研究过，以及研究的现状；

第五，根据主、客观条件形成详细、明确的研究课题。

4．选题要有三种意识

要在日常的教育教学理论中发现并提出有价值、有意义的微型课题，研究者要有三种

意识。

首先，要有学习意识，一个好的微型课题确实定，意味着研究者具有良好的教育理论

根底和学术素养，也说明研究者对教育问题有一定的洞察力和判断力。一线教师一般是在

教育制度、管理体制和课程教材已经确定的情况下进展工作的，绝大多数人没有时机参与

制度、体制、课程的规划和改革决策，再加上理论根底薄弱，学术视野和研究范畴都有很

大的局限