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因材施教,分层教学,积极推进

新课改

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因材施教，分层教学，积极推进新课改

刘文礼

临夏河州中学是2009年6月在原临夏师范学校基础上改制而成

的一所全日制普通高中。学校改制之初，恰逢新一轮课程改革，在“双

改”的背景下，学校以新课程改革为契机，结合学校实际，坚持“以

研促教”，积极探索适合我校实际、有利于提高教育教学质量的教学

策略，制定了“小班额、分层次”教学策略。经过两年多的实践，初

步形成了教学特色，取得了一定成效。

一、确立分层教学为我校课改突破口的成因

教学改革是一项规模浩大的系统工程。作为正在改制中的学校，

我们充分顾及学校的现实，把课改和改制作为我校发展不可多得的机

遇。学校领导在广泛调研的基础上，把实施“小班额、分层次”的教

学策略作为突破学校教学管理瓶颈的策略之一。制定了适合于我校学

生和教师实际的《临夏河州中学分层教学实施方案》，以此为蓝图，

开展了一系列教育教学改革工作。分层教学是让知识、能力等方面有

差异的学生在原有基础上能够得到较好发展的一种教学策略。目的在

于通过实施“小班额、分层教学”，使不同层次的学生都能树立信心，

看到希望，主动学习，找到适宜自己的“最近发展区”，培养自主学

习的能力，大面积提高成绩。通过学生问卷、家长访谈及教师日常教

育教学中的体验，大家认为这是一项完全适合我校学生和教师实际的

措施。

1.实施分层教学是贯彻落实高中新课程改革精神和《国家中长期

教育改革和发展规划纲要》的必然要求。《纲要》明确提出，新时期

的教育一定要以人为本、面向全体、因材施教，“关心每个学生，促

进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展

规律，为每个学生提供适合的教育。”“为了每一位学生的发展”是新

课程的核心理念，这一理念要求教育者要发挥学生主体，尊重学生个

性差异，促进高中学生全面有个性的发展。

2.实施分层教学是符合我校学生实际的教学策略。我校是一所改

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制不久的高中，知名度不高，社会影响力小，学校地处临夏市东郊，

人居环境偏远。因此，生源质量差，学生文化课基础薄弱，能力参差

不齐，学习动力不足，“厌学”现象严重。更需要因材施教，分层教

学。

3.实施分层教学是转变我校教师课堂管理的需求。临夏河州中

学正处在高中初创阶段，绝大多数教师长期从事中师教学，缺乏高中

教学经验。长期的中师教学，使许多教师养成了“只教不管、只教不

练、只教不测”的不良习惯。

4.我校具有得天独厚的实施分层教学的优越条件。学校现有专任

教师143人，在校学生1445人，30个教学班。和州内其他高中相

比，我校师资力量相对充裕，学生人数少，班额小，为实施“小班额、

分层次”教学提供了必不可少的前提。

二、我校实施分层教学的基本策略

1.学生分层。每学期开学初，任课教师根据学生现有知识水平和

通过努力可能达到的水平，将学生分为A（基础较好）、B（中等水

平）、C(基础较差)三个层次，填写学生分层表。采用“隐性分层”，

采取动态管理。

2.目标分