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利用生活教育理念促进语文作文课堂发展

——陶行知生活教育理论对小学作文教学的启示

摘要:随着新课改的推进与实施，作文教学在小学语文教育中的地位越来越突出。近年来，新的教育理念被广泛应用到小学语文的作文教学中，陶行知的生活教育理论就是其中之一。生活教育理念要求将生活与教育相结合，推动教育的生活化学，这就要求小学语文教师在作文教学的过程中要利用生活教育理念，促进语文作文课堂发展，帮助学生形成正确的生活观念，在写作的过程中，将生活的素材融入到作文中去，使学生的作文更加生动真实且贴近生活。本文将就陶行知生活教育理论对小学语文作文教学实践研究展开探讨，希望能为一线的小学语文教师提供教学方法的理论支持。

关键词:陶行知；生活教育理论；小学语文作文

对于语文这门学科来说，写作能力的高低是考验学生语文素养和语文学习能力的重要因素，学生写作能力并不是一天发展起来的，而是需要不断地练习和日积月累的素材收集，同时，观察力和想象力在小学语文作文的写作中也发挥着重要的作用，只有这几方面得到充分的发展和满足，学生的写作能力才能到达一个全新的高度。同样，对于小学阶段的语文老师来说，作文教学也是语文教育环节中必不可少的。陶行知的生活教育理论与现阶段的作文贴近学生生活的要求不谋而合。然而，要想真正地促进学生写作能力的提高，就需要对学生开展生活教育，要求教师真正理解陶行知的生活教育的理念的内涵，并且能够利用好陶行知的生活教育理念，围绕小学语文作文教学的主题，让学生能通过写作的形式，体会生活的魅力，提高学生的表达能力，将生活素材的融合到作文中去，为学生下一阶段的写作能力和创造能力打好坚实的基础。然而，在很多的小学中，由于各方面的原因，教师缺乏对生活教育理念的深刻理解，导致小学语文教师在利用生活教育理念开展作文教学时，缺乏一定的教学技巧和手段，教师往往只教给学生写作的技巧，忽视了作文与生活的结合，导致作文教学流于形式。另外，由于传统应试观念的影响，很多学校作文课的课时安排较少，生活教育理念在作文教学中的应用不足，学校将作文成绩作为考察学生写作能力的唯一标准。笔者将针对如何利用生活教育理念，促进语文作文课堂发展来展开探讨，分析陶行知的生活教育理念对于小学语文作文教学的启示。本文从陶行知生活教育理念的内涵与作文教学的关系、教师在教学实际操作中存在的问题、开展生活教育理念与作文教学相结合的措施和建议三个方面来展开分析。

一、陶行知生活教育理念内涵与作文教学的关系

陶行知的生活教育理论包括三个部分:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

“生活即教育”，这是陶行知生活教育理念的核心内容，这一理念应用到小学语文的作文教学中去，就要求教师在学生日常的学校生活中，抓住可以作为教育素材的内容，以生活为教育内容，对学生开展教育教学活动。

“社会即学校”，这是陶行知关于学校的观念，这一观念要求教师在进行生活教育教学的过程中，将学生在学校外的生活，也就是在家庭或者社会中的活动，也作为作文教学的内容，将其融合到教育活动中。

“教学做合一”这是陶行知关于教学的观点，艺术来源于生活，最终也要回到生活中去，教师不仅仅要引导学生学会将生活与写作结合起来，还要将生活与教学活动结合起来，在生活中开展教育，最终将教育的结果应用到生活中去。生活与教育密不可分，帮助学生提高写作能力的同时也要帮助学生更好的理解生活，热爱生活[2]。

二、教学活动中存在的问题

对于目前义务阶段的小学语文教育来说，将生活教育理念应用到作文教学中的过程仍然存在各种各样的问题。一是传统教育理念的影响，虽然近几年来素质教育改革要求关注学生综合素质的发展，然而由于传统的应试教育思想根深蒂固，大部分学校只注重学生对基础知识的掌握，对学生的写作能力的培养不够重视，在作文的教学中，仅仅教给学生写作的技巧，以追求更高的分数为教学的目的，学生写出来的作文往往是单纯的素材的堆叠，缺乏对于生活的理解和融合，整体教学效果仍然有待提高。而且教师缺乏相关内容的专业知识和教学方法的学习，再加上对于作文教学的重视不够，将大部分的教学时间分配到课本基础知识的学习上，课时安排不够。另外，大部分的教师缺乏将生活教育融入到作文教学中的意识，在帮助学生进行素材积累的时候往往要求学生阅读课外书籍，只注重写作技巧和方法的培养，忽视了学生对于生活的理解能力和观察能力，从而缺乏共情能力，导致学生写出来的文章如同一潭死水一样，缺乏生活性和灵动性。

三、生活教育与作文教学相结合的措施

（一）培养观察能力，提取生活素材

小学语文教师在进行作文教学的过程中应当牢记一个观点:写作要以生活为出发点。对于小学阶段的学生来说，良好的观察能力对于提高他们的表达能力和洞察力来说有着至关重要的作用，然而，由于有的学校不注重学生观察力的发展，在教学活动的开展中，缺乏与