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本科院校实践教学中的物理矛盾
摘要:文中针对本科院校实践教学中的物理矛盾,从通识教育
与专业教育的矛盾和实践教学管理的严与松两方面进行了分类研
究,并应用triz中的时间分离、空间分离、条件分离和系统分离
四大分离原理研究得到了可行方案。为实践教学中的其它矛盾解决
提供了参考。
关键词:实践教学;triz;物理矛盾;分离原理
目前,我们的大学已经进入了大众化教育阶段,本科院校在实践
教学中有着通识教育与专业教育的矛盾,一方面实践教学的时间不
可能无限制地延长,这限制了本科实践教学内容的容量。另一方面,
社会需要新技术、新知识和各种能力的不断提高,这就要求增设实
践科目或增加教学内容。另外就是创新人才的培养要有一个宽松的
实践教学坏境,但管理放松有可能造成教学质量下降。这些都属于
triz中的物理矛盾。
1triz中的物理矛盾
triz理论认为,创造性问题是指包含至少一个矛盾的问题。triz
中常见的矛盾主要是物理矛盾和技术矛盾。所谓的技术矛盾就是由
系统中两个因素导致的,这两个因素相互促进、相互制约,当对系
统中的同一个参数提出互为相反的要求时,就产生了物理矛盾。物
理矛盾是技术系统中隐藏很深的矛盾。解决物理矛盾的核心思想是
实现矛盾双方的分离,triz中总结了空间分离、时间分离、条件分
离和系统分离四大分离原理来解决物理矛盾。
应用分离原理解决实际问题时,首先是提取出问题中深藏着的物
理矛盾,其次应用分离原理,找到相对应的创新原理,最后结合工
程人员的知识和经验利用创新原理提示获得解决方案。整个流程如
图1所示:
■
图1解决物理矛盾流程图
2实践教学中内容设置的物理矛盾
随着社会对人才综合素质的要求越来越高,通识教育日益引起关
注。大学本科实践教学在内容设置上面临着两个现实问题:一方面
大学本科阶段的实践教学时间不可能无限制地延长,这限制了本科
实践教学内容的容量;另一方面,新技术、新知识和各种能力要求
层出不穷,要求增设实践科目或增加教学内容的压力很大。由triz
中总结的时间分离、空间分离、条件分离和系统分离四大分离原理
分析如下:
2.1时间分离。时间分离是指将矛盾双方从不同的时间段分离开
来,以获得问题的解决或降低问题的解决难度。从学校的角度可把
通识教育的时间由集中变成分散,在原来的专业课教学内容中,融
入零散的通识课程知识,但这对教师的要求较高。从学生的角度,
不一定要求严格地抽出一定时间去学习相关课程,而是应该把握每
一个学习通识知识的机会。如学校中开设的人文社会科学类选修
课,学校举办的各类讲座,自己身边可以看到的所有非本专业的书
籍,这些都可以促进思维能力的提高,增加人们的人文情怀。相反,
如果严格把自己限于专业课程学习之中,则容易限制自己的思维,
成为孤陋寡闻的人。
2.2空间分离。空间分离可从宏观和微观两个尺度分析。宏观上,
大学里的实验课程主要是在实验室内完成的,限制了课程内容和学
生的创造力,可以考虑把实验课程内容从空间上做一下划分,即验
证性的实验放在实验室中完成,综合性、设计性的实验可以在实习
工厂、实训基地里完成,在不同的空间里完成不同的时间课内容。
微观上,通过网络化远距离教学系统的应用,使一个实验室或实践
基地具有跨学科、多功能的属性,节省费用并高效发挥了资源效率。
2.3条件分离。条件分离是将矛盾双方从不同的条件下分离开来。
例如:可以不要求每个学生都掌握专业实践课,可以让学生充分展
现自己的个性与天性,对于那些对各专业真正有兴趣、有天分的学
生重点培养。对低年级学生按学院或专业设置通识教育与基础必修
课程,对高年级学生实行宽口径的专业教育。这样能够让学生在加
强基础的同时,拓宽专业面,增强发展的后劲。
2.4系统分离。系统分离是将矛盾双方从不同的系统级别分离开
来。如在实践课程设置上面向社会、面向市场,建立开放式的办学
机制,构建通识课程体系,即与企业合作,把课堂放在学校外的大
系统中。
3总结
通过以上讨论,本科院校实践教学中的物理矛盾都可以通过从
triz中总结的时间分离、空间分离、条件分离和系统分离四大分离
原理得到解决。这也为我们在其它的教学难题中提供了思路。
参考文献:
[1]赵敏,史晓凌,段海波.triz入门及实践[m].
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