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钢琴教学心得体会

钢琴教学心得体会1

20__年1月加入了中央音乐学院钢琴高级师资轮训班的学习后，更加感觉到作为老师岂但需要扎实的键盘功底，更重要的是钢琴教学方法的能力，接下来浅谈一下我在钢琴教学中根据不同阶段的特点在教法上的一点探索和尝试。

一、因材施教的教学理念

在教学中因材施教尤为重要。针对“白丁”学生，要从培养他们对钢琴音乐的兴趣人手，挑选一些大众熟悉的、容易接受、便于了解的钢琴小品，如“雪绒花”、“十次印第安人”；对有一定音乐基础、音乐修养更好地学生，应选择一些音乐内涵丰富、富于哲理意蕴的乐曲，针对不同次性、气质的同学则采取不同的方法。比方灵气较足的学生，可选择一些严谨、庄重、表示坚定意志的古典作品，往往有助于发挥他们的优点。这类作品有，“土耳其进行曲”、“前奏曲”等。而对内秀而次性比拟拘谨的同学，选择一些积极性、奔放，具有某种戏剧性的乐曲，经常可以诱发他们克服自身怯懦的一面，而敢于自我表示。

除此之外还应该扩大学生的音乐视野，这可以通过钢琴课程的学习，尽可能多的使他们从钢琴这一角度去了解音乐史上各次不同期间、不同民族、不同国家的主要作曲家的谨代表性作品。并通过古典乐派到印象派、现代派等不同风格谨代表作品的演奏学习，由点到面，点面结合，辅助学生建立起带感性实践特征的风格“类型感”。

而在技术训练上面应该做到抓着重和难点的结合。由于学生的情况不同，其学习的方法和要求也不尽相同。但弹奏方法、基本尺度和要求是一致的。必需抓住手指训练特别是手指流畅性训练作为学生学琴的主要难点加以着重突破，并将其贯穿于整次学习全过程之中。

二、调节学生对音乐学习的积极性

现代心理学对情感的调节功能的揭示，为钢琴教学开辟了一条通过非智力因素改进推动智力因素发展的直接通道。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”。学生在钢琴学习时的情绪兴奋性，即情绪的一般唤醒水平，应控制调节在适中的水平，以利于钢琴演奏技能的操作。在钢琴教学实践中，问题往往不是如何降低学生的.情绪兴奋性，而是怎样提高了它，以达到适中的水平。在这里，教师通过发挥情感调节功能来控制学生的情绪兴奋性，是一条极为有效的途径。例如，在钢琴教学中，可时常采用讨论式的授课方式，这无疑是对“一对一”次别课的弥补。这种课堂讨论可以用多种形式、多种内容进行：可以在教师的引导下，就钢琴学习的各种问题展开讨论，让学生去听应该用哪种声音或者触键更好的弹奏。它的优越之处在于，课堂情绪气氛愉快，形式活泼，内容丰富，视角广阔。学生可以敞开心扉无拘无束的谈自己的看法，还可以通过口头发言把自己平时的感悟体会总结成理性认识，更理智地指导练琴。

通过音乐拨动学生的心弦，丰富学生的审美感知，得到美的享受，丰富自身情感。通过各种音响和“通感”作用引发学生的情感，使学生全身心地融于音乐作品中，直接加强学生的钢琴学习行为，从而达到良好的教学效果。

三、注意现实的应用

视奏能力是应该在学习了一阶段后具备的基本能力之一。视奏是在视觉指挥下，实现视觉、听觉、运动觉、乃至于指觉等多角度的生理感觉的瞬间协调和统合。这样一次复杂的在瞬间完成的整合过程，对学生的反应能力是一次极大的考验，随着乐曲的复杂水平的提高了，这种“考验”就更加严峻。然而即便如此，这也还是最基本的一种能力的培养。在日常的教学过程中，应该多注意引导式的教学，而不能能老师一贯的教，学生跟着一直学，而这样的后果是，学生对老师总有一种依赖感，对老师没有教过的曲目无法弹奏，所以在培养学生的独立性方面还是应该以多视奏的教学比拟好。

在现实运用当中，也不要只教练习曲、古典乐曲、中国乐曲，可以适当的教一些钢琴的即兴伴奏，使学生主动的学习一些自己喜欢的曲目，而老师需要教会学生一定的乐理、和声以及伴奏的肢体，分析歌曲或乐曲的调式调性，从而让学生明白一些即兴伴奏的方法，为选择恰当的和声、伴奏织体等提供依据。提高了学生选配和声织体的能力，达到功能色彩和情感内容的统一，做到即兴伴奏能成为主旋律的有力烘托。

以上是我对钢琴教学方面的一些浅谈，其实，在钢琴教学过程中，由这些功能所发挥的各种作用是相互联系、相互制约、相互影响、相互渗透的，从而构成了一次复杂的教学情感回路的动态网络。如何认识和利用这一网络，充分掌握情感的教学功能，从而优化钢琴教学效果，认真提高了钢琴教学质量，是一次融科学性、艺术性、教育性于一体的综合问题，从某种意义上说，谨代表了现代钢琴教学改革的一次重要方向，它需要我们一直地从理论上加以研究，从实践上加以探索。

在现实教学过程中根据自己的经验，针对学生不同的情况制定相应的教学规划，因材施教灵活搭配教材，合理地了解教学进度，使钢琴教学达到满意的效果。