高中生物_第1节 植物生长素教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

高中生物_第1节植物生长素教学设计学情分析教材分析课后反思--第1页

【教学设计】

【课时安排】1课时

【课前准备】

1、完成学案的设计，并课前让学生做完

2、做展板，探究达尔文的实验展板9份，9支白板笔

【学案设计】

§5.1植物生长素的发现

授课人：

【内容标准】

概述植物生长素的发现和作用机理，明确科学探究的一般程序

【核心素养】

生命观念：通过生长素发现史的学习，建立普遍联系的观点

科学思维：通过向光性原因分析，训练逻辑思维的严密性

科学探究：体验科学家们细致的观察、严谨的实验设计、创新的实验方法，体会其中

的科学精神。

一.生长素的发现过程

(达尔文)探究活动1单侧光①②③①④单侧光

1、实验①②自变量是？结论是？

2、实验①③自变量是？结论是？

3、实验①③④对比得出什么结论？①不作处理②切去尖端

③尖端遮光④尖端下部遮光

4、发生弯曲的是什么部位？该部位两侧生长情况相同吗？

【提出问题】为什么尖端感光后会影响到下部生长弯曲呢？

【作出假设】假设1：尖端产生了某种影响，传到下部

假设2：下部弯曲生长是因为背光侧生长的快（尖端产生的影响在下部分布不

均）

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(鲍森·詹森)

【实验验证】

如何验证假设1？

备选材料:胚芽鞘、单侧光源、不透水的云母片、透水的琼脂片等

自变量：尖端与下部的联系是否被阻断

【得出结论】：

（拜尔）

【实验验证】

如何验证假设2？

拜尔将尖端切下，放在一侧目的是什么？

【得出结论】：

【结论递进1】至此，结合前述，我们可以得出什么结论？

（温特）探究活动2

根据以下材料用具，设计实验探究令胚芽鞘向光弯曲生长的“影响”是否为某种物质。

材料：胚芽鞘、琼脂、刀片

实验要求：用文字或图片说明实验的设计，并预测实验结果和实验结论。

【结论递进2】综合达尔文+拜尔+詹森+温特的实验，我们可以得到什么结论？

植物激素定义：

二.生长素的合成、运输与分布

作用机理

合成部位

分布部位

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运输方向

含有生长素的琼脂块

生

长

素

向

下

运

输

生长素的极性运输

怎样验证生长素只能由形态学上端运输到形态学下端？