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小学美术课堂教师美术示范指导的运用探讨

在小学美术学科教学中，我们要研究课程标准，关注学生美术学习的实际情况；通过形式多样的教学活动让学生掌握美术的基础知识，获得一定的美术表现和展示能力，具备能够运用所学对一些美术作品进行欣赏的能力。在实际教学中，我们也要充分认识到美术是一门以实践为基础、前提的学科，学生的美术观察、思考、表现和创造等，不能纸上谈兵，而应是推动学生主体性发挥基础上的实践。因此，在小学美术课堂，教师进行美术示范指导非常有必要。

一、动作要领指导，让学生会美术展示

小学美术课程贴近学生的生活，注重从低起点出发。我们在注重学生美术自主学习能力培养的活动中，也要加强组织和指导。对低年级学生来说，如何去执笔、如何构图等是一些陌生的知识和能力，学生需要学习、模仿和借鉴才能较好地掌握。而对中高年级学生来说，如何使画面形象、生动和富有表现力需要构思、运笔等知识和能力，这也是需要老师示范指导的。

在小学美术课堂教学中，一些年轻老师喜欢开展形式多样的活动进行教学，动辄是多媒体动画、漫画。这些是能够调动学生的美术参与和学习的兴趣，但是多媒体、影像、幻灯片充斥课堂，而缺少了必要示范，学生多是眼高手低，在实际操作中往往表现不佳。如在《粉印纸版画》的课堂，年轻的美术老师导入、基础知识的认知、合作探讨都操作得比较好，但是在实际运用环节中，因为没有做好示范，结果学生在自主作业的时候，要么操作方式不对，不是涂水粉时方法不佳，就是把握不好水粉的量，颜色不均；要么印制没有技巧，纸版画印得歪斜、模糊，甚至不完整。因此，我们老师不能只是使用多媒体指导，而是动手示范，那么，学生在作业完成中，就可能有迹可循，避开这些问题。

小学生美术学习中，动手能力和手脑协调等能力是不足的，但是他们的模仿借鉴能力还是比较强的，我们要通过示范，让学生掌握美术表现时的方法和技巧。

二、注重趣味，激发学生表现情感

在小学美术教学中，我们要关注学生的美术学习和表现能力，要从孩童的角度审视他们的美术学习和美术作业的完成情况。我们在美术示范教学活动中，一方面要指导他们正确的美术表现的方法，如执笔、涂色、布局等等。另一方面，还要注意有趣的引导和调动，如《干干家务活》这一内容的学习，学生要学习和掌握的重点是将人物劳作时动态线条的把握到位。我们在教学中，可以让学生说说要学习和绘画哪个工种人物的劳动情况，老师根据学生的需求进行示范；和学生交流线条要怎样表现，为什么这样表现，还可以怎么表现等等。当然，可以让学生做劳作模特，老师和其他同学一起画线条，然后进行比较，在对比中让学生发现问题，提升能力，并获得美术学习和表现的情感与动力。

另外，注重趣味，还要我们老师加强艺术性的指导。如在《风》的学习中，我们先让学生说说风应该怎么画。在交流之后，老师出示一幅风中行走的女孩图片，让学生们去观察和分析：图片中哪些地方有风的存在，怎么看出是有风的？之后，老师进行示范，让学生看到老师是如何构图，如何表现，如何凸显场景的。学生在掌握“风”的画法之后，进行小组合作，对组员的美术作业进行评议、完善，在发现问题中获得绘画的技巧，进而提高绘画的基本功。

三、把握尺度，多样指导提升效果

老师在课堂教学中的示范，要有度。如果老师为了保证示范的质量，示范了半节课，那么，课堂就成了老师的表演课，学生会感觉无味。况且，我们示范教学目的是让学生掌握方式和技巧；某种程度上如果老师画得太好，有可能使得本来就感到绘画有难度的学生不敢尝试和展示了。

老师的示范教学应该就某个点展开，力求让学生一课一得，在老师的示范指导下掌握一些知识、技能即可。因而，我们在示范活动开展中要注意形式的多样；让多样的指导，推动学生有兴趣地开展美术学习活动。可以运用提示示范法，如《风》的当堂作业中，我们就人物的衣着动态、树叶的摆动方向进行示范，让学生知道怎么表现即可。可以运行过程示范法，如在《粉印纸版画》的示范中，我们可以先让学生借助多媒体进行方法的学习，然后，在学生实践过程中，我们参与到学生的小组学习活动中，发现问题后，就其中的问题进行示范，让学生明白如何涂色、涂什么色更能凸显美术效果等等。还可以进行作业的示范，在一些有难度的作业布置后，我们要降低作业的难度；我们可在学生感到困难的地方进行精要的指导，通过示范帮助学生找到完成作业的方法，获得美术学习和表现的动力。

另外，在小学美术课堂，我们还要多让比较优秀的学生参与到示范活动中来，让学生组成学习小组，让绘画能力比较强，学习能力比较强的学生带领小组成员一起学习和进步。如在《拼拼贴贴》这一内容的学习中，我们先让每个小组成员收集可用的美术素材。教学中，在基础知识学习之后，让学生自主设计“拼拼贴贴”的主题和方案，老师参与学生的谈论，并相机进行指导，然后让学生小组活动，让他们互帮互学完成学习任务。当然，我们也要发扬全班合作精