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我们应该怎样实现小说阅读的价值

——2019年四川省小说阅读赛课二组专家评课

各位老师，今天又要站在这里评课了。今天的评课综合了专家组龙勇老师、

韩先才老师、袁学明老师、戴敬涛老师的意见，谨在此向评委们的付出和劳动表

示衷心的感谢。

本次赛课主题为小说阅读教学。共听课11节，收获很多。每一堂课都有其

独特价值，老师们的辛苦付出为我们提供了研究小说阅读的丰富样本。谢谢老师

们和背后团队的辛苦付出。

小说阅读是中学文学教育的重要组成部分，聚焦小说这一文学样式的展评、

研讨，对于深入地思考小说阅读的价值和意义，研究怎样更好地实现小说本身承

载的文化内涵、思想意蕴，并使学生的精神世界和思维能力得到发展有着积极意

义。

一、从评课标准看方向

研究本次评课细则，既尊重小说文本特质，又呈现了对课程改革的关注。主

要有如下方向：

1.尊重文本本身，充分彰显小说的价值和意义

昨天王栋生老师讲到启蒙的意义，讲到人文旗帜要高高飘扬。那么文学作品

的阅读就是一种积极的潜移默化的生长。“小说家者流，盖出于稗官，街谈巷语，

道听途说者之所造也。”从小说的产生到成为独立的文学样式，经历了漫长的历

史，也逐渐从边缘的文学体裁成为内涵丰厚，寄寓深广，指向人性和社会反映的

纯文学样式。梁启超在《论小说和群治的关系》一文中指出：“欲新一国之民，

不可不先新一国之小说。”小说有“熏”——潜移默化，“浸”与“刺”——或日

积月累或骤然变化之感染力，“提”——注重审美和精神满足，促使读者自我上

升的创造主观能动性。本次评分细则“注重价值判断和审美体验”，强调教学内

容的“启发性”，希望能使学生阅读视野得到拓展，实现精神成长和能力提升，

都体现了这一思考。

从本次执教看，泸县二中傅然老师引导学生细读贾府的大环境，体味黛玉的

小个性，引导学生感受红楼梦的大悲剧，较好地呈现了审美体验、价值判断的丰

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厚性。绵阳中学王瑜伽老师引导学生感受《边城》的风俗、人情，比较分析《边

城》《祝福》在表现人性、社会环境方面的异同，都能给人较有文化内涵的价值

启发。

2.关注教师素养，重视教师的文本解读能力

作品是由作者、读者、文本共同创造的，文学作品具有生生不息的生长能力，

一个优秀的教师能在崎岖的险峰上永不停息的长征，从文本中读出有价值的内

容。本次评课强调“小说文本解读透彻”“对小说文本的思考与发下有独特的价

值，呈现出教师的深厚底蕴”，都强调了对教师素养的关注。好的教育需要好的

教师，好的教师要能有丰厚的阅读底蕴，较强的文本解读能力，从而使自己的教

学呈现出独特性和对学生的持续的影响力量。新课程强调教师是资源的开发者和

建设者，对于教师的作为有着浓浓的期待。昨天詹丹老师提出的文献学、阐释学、

诗学三个阐释角度，语言、思维、审美、文化四个方面，文本意义的整体、文学

意义的具体、小说意义的文体三个层次，可以说为如何更好地解读文本提供了路

径和最基础的支架。而提升教师素养，增强教师文本解读能力，也是本次展评研

讨的重要价值。

本次赛课我们发现了一些好的设计，比如泸县二中实验学校傅然老师就《红

楼梦》中的“小和大”形成对比，小个性与大环境、大悲剧之间的关联形成较有

深度的张力。南江中学贾佳老师紧扣文本立意，问题设计环环相扣且思辨性强：

首尾对比发现叙述别里科夫的死的不同感情，引入死因探讨；聚焦别里科夫的死

因，以“别里科夫的死和谁有关系？”展开追问辐射全篇；分析别里科夫的套子

意义进而深入契诃夫塑造别里科夫的目的，可谓逐层深入，教师的文本解读和教

学设计都有较好的呈现。资阳中学蒋静老师执教《祝福》，从“谁是最佳讲述者”

到“感我之理性”“识我之形象”“探我之用意”“寻我之出路”，本文解读与拓展

链接有较好的融通。隆昌一中李琳老师围绕贾府中的“哭”分析人物身份地位和

性格特征，比较《红楼梦》不同版本的批注，也有一定的匠心。

3.尊重学习发展规律，强调阅读教学的真实发生

阅读是一个具体的发生过程，阅读教学的全部出发点和归宿都是学生的生

长。本次展评课强调“重视阅读习惯，立足文本充分开展多重对话，呈现阅读教

学的实在状态。”“课堂氛围和谐，学生能积极主动地参与阅读活动，充分展现发

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现问题和解决问题的实际能力。”学生“有较为深入的阅读体