基于核心素养下的学生数学运算能力的培养.docx

基于核心素养下的学生数学运算能力的培养

摘要:教师在小学数学教学中，要重视对学生的引导作用。在课堂教学中通过讲解数学知识，使学生了解运算，通过解题和数学相关知识的学习提高运算能力。小学生还没有形成定性的学习方式，在小学数学教学中，要重视小学生的思维发散问题，在最终答案正确的情况下，不只是参考答案的做题方式正确，学生思维发散所形成的做题模式同样正确，教师不可定性教学，让学生有思维发散的空间，这样也有利于数学运算能力的培养。

关键词：核心素养；学生；数学运算

引言

在现代化教育的不断发展中，教师越来越重视学生的数学能力培养，教师要尽可能让学生适应和理解数学思想，要培养学生良好的数学学习习惯、数学思维能力和处理数学运算的能力。小学数学的学习是一个系统的过程，因为课标具有阶段性和连续性，其中小学各个阶段的数学教材内容都是环环相扣的，而数学运算能力作为学习数学的基础知识，可以培养学生的口算能力，提高学生数学学习的速度，也是影响数学成绩的重要因素，所以教师必须严格要求学生，使学生的数学运算结果具有准确性，为以后的数学学习奠定基础。

1运算能力对学习数学的重要性

数学有三大基本能力，分别是运算能力、思维能力和空间想象力，而运算能力是数学最重要的能力，是书写综合能力的具体表现。培养小学生的数学运算能力是课程标准的基本要求，也是学生数学学习的必备技能，运算能力在一定程度上决定了学生的数学成绩，如果学生的运算能力比较差，就很难在有限时间内写出正确的答案，考试时题目答不完，即使匆忙地写完题目，正确率也很低，导致学生的数学成绩不理想。目前，小学数学的基本运算就是整数、小数和分数的加减乘除的运算，在低年级阶段以整数的运算能力为主，所以教师在低年级阶段要抓好学生的运算能力，从而提高学生的数学思维能力。

2基于核心素养下的学生数学运算能力的培养

2.1树立运算的信心，培养良好的学习习惯

教师不仅要让学生掌握运算的基本能力，还要让学生养成良好的学习习惯。首先，教师要严格要求学生运算过程的规范性。在学生运算的过程中，往往会出现字迹潦草、不清晰的现象，运算的过程也不清晰，会出现竖式不规范和运算符号对不齐的现象，导致成绩偏低，所以教师要注重学生书写的规范性，字迹工整、格式规范，竖式也要数位对齐，条理清晰。其次，教师要让学生准备错题本。小学生自控能力差，学得快忘得也快，错题本能起到警示作用，它是学生的一面镜子，帮助学生学会分析问题和整理问题，使学生在以后的数学学习中减少错误的频率，错题本可以培养学生良好的学习态度和学习习惯。最后，教师要帮助学生树立对运算能力的信心。每个学生的发展具有差异性，所以学习进程也有快慢之分，教师要对学生进行针对性的辅导，因材施教，在教学过程中以表扬学生为主，帮助学生建立对运算能力的信心，让学生在课堂上敢于提出问题。

2.2运算结合题目，逐步加深难度

数学运算一般运用于解决具体的问题，而不是单单的数字之间的运算。小学数学教师在培养小学生的运算能力时，一定要注重对具体问题解题中用到的运算。学生出众的运算能力不只是指可以快速地运算，还能够从复杂的题目里面找到解题关键，再使用运算能力解决问题。数学题目有很多，但是代表性题目却是不多的，而每一种运算都有其代表性题目，学习其代表性题目了解透彻就可以举一反三。教师在课堂教学中应当注重对代表性题目的讲解，使学生从中掌握运算能力，提高教学质量。学生也可以从这些代表性题目中学到解题思路，从而轻松地提高运算能力。在代表性题目的学习中，要注意逐步提高题目难度，从而让学生一步一步地提高运算能力。小学生容易注意力不集中，但是想象力丰富，求知欲强，比较活泼。因此小学教师在数学运算能力的教学中，不能只注重题目的难易程度，更要注重题目的趣味性，以激发学生对数学学习的兴趣，慢慢引导学生学习。

例如，小学数学教师最开始要教学生数字与数字之间的加减乘除，教完加减乘除应该注意运用到具体问题中。比如说，鸡兔同笼问题便是一个代表性题目，教师讲解完数字之间的加减乘除原理后，可以拿出这个问题让学生进行思考。鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡兔各有多少只？如果是四年级及以上学生，可能会运用方程直接解答，比较简便，但是四年级以下学生，只能靠个人理解，运用加减乘除四则运算，由教师进行引导，从而得出20×2=40（条），54-40=14（条），如果20只动物全是鸡的话，则会有40条腿，现在多出来的14条腿只能是兔子的，所以得出14÷2=7（只），20-7=13（只）算式，解出其中有13只兔子和13只鸡。兔子和鸡是生活中比较常见的动物，可以引起小学生的兴趣。

2.3创设情境，激发兴趣

培养学生数学运算能力，是以学生主动地参与数学运算活动为保障的。教学实践证明，学生主动地参与数学运算活动，离不开浓厚的运算兴趣。在实施小学数学运算教学的时候，教师要联系教