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影响初中英语课堂教学教学质量的若干细节与改进建议

英语课堂教学教学是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多

因素相互作用和协调发展的一种活动，它体现了教师英语课程理念的

理解，是教师教学思想的具体化。课堂教学质量的高低、一节课的成

功与否、取决于教师如何备课和上课。多数教师对新课标理念有较好

的理解，讲课有热情、有创意、有潜力，能够虚心学习，勇于实践。

在教学设计中考虑了以下诸要素，如执教课的教学目标是否明确、学

习哪些词语和语言知识点、提高学生哪些技能、采用何种教学方法、

如何激发学生的学习兴趣、开展哪些教学活动、运用什么方法和手段

开展教学活动、怎样组合这些活动以达最佳效果、怎样帮助学生形成

良好的学习策略等，并写出较为规范的教案，板书设计的也较为合理。

现象1：语音缺陷，有的教师发音不准，语音基本功不好，更

谈不上用英语授课。对现象1的建议：学生在学习英语起始阶语的信

心。因此，英语教师要苦练英语基本功，努力克服自己的英语缺陷。

如果教师存在发音不准的问题，有三种解决办法”：l）最根本的办

法是重新学习国际音标，力求读准每一个音，尤其是／。／／e／／a

l／／l／（发词尾音）等。2）最简单的办法就是反复听由英美人上

朗读的教学用英语磁带，并着力模仿，直到读得与磁带上的录音相差

无几。3）最轻松的办法是使用英语语音教学软件（如：自然英语），

自我设定语速，朗读后由计算机打分，自我对比音频图谱，不断提高

说英语的标准度，直到当学生家长问学生：“你的英语老师英语怎么

样啊？”学生答：“我们的英语老师英语真棒！听上去像外国人一样。”

现象2：课堂用语不规范，讲课遇到特殊情况或一着急就说错，

原因在于平时对课堂用语不重视，没把课堂用语作为备课的重要组成

部分。平时不练，备课不算，上课图省事，总说汉语，有人来听课，

突然觉得英语不够用，有的老师课堂用语过于复杂或与讲课内容无

关。对现象2的建议：最快捷的方法是找一本实用课堂英语，根据自

己的教学需要，挑选100句最常用的课堂英语用句，边用边背，直到

烂熟于心中（就像学写诗的人熟背百首古诗词一

样），达到能够熟练用英语组织课堂教学、用起来得心应手的程度。

现象3：讲台形象欠佳，神情不自然，语言不自然，教态不够端

正，板书不工整，不自信，害怕有人听课。对现象3的建议：可采用

自拍、录像的方法，录下自己的一节课。课后独自或和同事一起反复

观看，如没有录像条件，可多请几位同事听自己的课，逐条记下发现

的问题，井—一改正。如：在讲台上腰板不直、多余的手势动作、无

意识的口头语、说话底气不足、过快或过漫的语速、潦草的板书、不

合体的衣着、衣着颜色饰物的不协调或不搭配等等

现象4：教学设计各步骤间缺乏逻辑性，无效教学环节时有发

生。如：步骤间转换缺乏过渡语，造成跳跃感，使教学内容有强拉硬

扯凑在一起的感觉；复习课上，复习内容没有主次之分；热身活动的

内容与当堂所讲、所学关系不大；学生表演展示没有给足够的准备时

间等。缺乏教学经验，听课机会太少，也不愿意听他人的课，对现象

4的建议：1）挑选出自己熟悉或教过的某一课题，然后，找来几本

优秀教案集成优秀教学设计，从中找出相同课题，进行对比研究。有

针对性地研究他人的各个教学步骤和环节是怎样设计的、怎样衔接和

过渡的、其内在的主线是怎样贯穿全课的。2）也可以采用直观的方

法进行学习，观看优质课录像、光盘或现场观看优质课，把眼光聚焦

于教学步骤和环节的设计。3）可以请有经验老教师给自己听课、评

课。

现象5：教学（学生）活动设计不当。如：学生合作学习讨论过

多，学生用汉语准备任务，活动设计难度过大，如学生扮演记者自由

采访。学生完不成活动任务，没有成就感，影响了训练的质量，降低

了课堂教学效率。这与对各种教学活动的功用不甚了解，平时不注意

积累各种教学活动形式，设计目的不明确，仅仅为使课堂变活而活动。

对现象5的建议；注意收集各种学生课堂活动的形式，并研究其特

点与功能。如：学习生词的学生活动形式、对话课型的学生活动形式、

阅读课型的学生活动形式等等。在了解了多种学生课堂活动形式后，

进行尝试并加以整合、运用。但应切记：任何活动形式都要服从于教

学需要和效果。

现象6：多媒体设备及课件使用不当。如简单问题复杂化，有时

预制的课件不适应学生的水平，课件上只是练习题。对现象6的建议：

加强对多媒体教学手段优势