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高中生物分层教学中导学案的编写与应用

第一篇：高中生物分层教学中导学案的编写与应用

高中生物分层教学中导学案的编写与应用

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精

神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。各

学科课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发

各种学习资源，突显以学生自主学习为主体，促进学生素质的全面发

展。因此，导学案在高中生物分层教学中的应用已成为我校高中生物

教学不或缺的一部分。

一、新课程改革生物学教学模式特征

1、以学生为主体，面向全体学生

“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进

学生有个性地发展。”这阐述突出了教学中学生的主体地位，同时强

调教学要面向不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展。

基于以上理念，我校综合学生考试成绩、能力倾向、学习兴趣、

教师评价和学生自评等考量，将学生划分为ABC三个层次：

A层，即基础层。这一部分学生的学习基础较差，自控力差，且

没有明确的学习目标和学习动力，对于生物课程的兴趣也不明显。

B层为提高层，这一层的学生一般而言对于学生有着一定的兴趣，

也能够按照课程的要求完成作业和各种任务，学习成绩一般位于班级

的中游。他们有一定的学习动力，但并不强烈，一般也缺乏良好的学

习习惯和学习方法。

C层为优秀层。这一层级的学生日常的学习成绩比较高，学习兴

趣也较为浓厚，一般都有着适合自己的学习方法。在知识方面，能够

掌握较为扎实的基础知识。

2、促进学习方式的变革，倡导自主、合作、探究性学习，培养能

力

“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主

动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信

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息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题

的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”

课程标准要求学生从接受式学习转向发现式学习，从学会转向会学、

自主、合作、探究性学习，通过学习方式发生变革，培养提高学生的

各种能力。

二、导学案的概念和基本内容

1、概念

学案是在一定的教学理论的指导下，由教师设计，师生共同完成，

学生进行自主学习，自主探究的学习方案。学案是为学生的学而设计

的，用于指导学生的学习活动。

导学案教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教

师为指导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学

能力、合作能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种模式，教

师围绕着学生的学开展工作，根据不同的学生，不同的内容，用不同

的方法去引导学生，做到因材施学，真正把课堂还给学生。

2、导学案的编写

（1）导学案的设计原则。导学案既不是单纯的预习学案，也不是

习题案。设计时应以课堂为中心，并注意课前、课后的延伸，要具备

课前预习、课堂探究、课后作用三大主体部分。

（2）导学案的容量。导学案实施时其容量安排要按照课时化原则

进行，要适度，如果一个导学案承载的内容过多就会加重学生的负担，

也会使学生抓不住每节课的重点，要做到一课时一学案，以便控制学

习容量，最大限度地提高课堂教学效益。

（3）导学案的内容。导学案一般包括学习目标、学习重难