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高中物理必修1第三章第二节《弹力》的教学设计--第1页

《弹力》教学设计

一、设计思想

高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字叙述上非常简

洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中时对弹力已有

了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，

学生则有“炒冷饭”之感。因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与──体

验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让学生自己提出想要知道的

问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过

具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，

积极主动地获取知识和能力

本教学设计特别强调了对实验的挖掘。通过引入新课时设计的实验，培养学生的问题意

识和激发学生的学习兴趣。通过教学中的若干个演示实验的设计，特别是精心设计了研究桌

面的微小形变实验，使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。学生在互动和探索的过

程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、

有声有色。

二、教材分析

《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，

在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产

生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而

通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。

并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的

拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后

引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，

上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注

意渗透。

三、学情分析

通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一

定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。

在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学

生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实

验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领

悟科学探究的真谛。

四、教学目标

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（一）知识与技能

1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。

2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。

3．知道胡克定律的表达式，了解劲度系数的单位、符号及物理意义，并能运用胡克定

律解决有关问题

4．知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。

（二）过程与方法

1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。

2．通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计

实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。

3．知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。

（三）情感态度与价值观

1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。

在用简单器材显示微小形变的过程中，体