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小学美术教学中培养学生形象思维能力的实践研究

在新课改的标准下，从小学美术教学的角度上来看，学生的创新和实践能力逐渐得到重视。在小学美术教学的过程中，对于教师而言，可为学生营造出良好的学习氛围，并开展各种各样的活动，激发学生的创造性，并对学生积极引导，引导学生在运用语言的过程中，其具有一定的创造性，鼓励学生对美术作品进行欣赏，并进行探究，对学生的形象思维能力着重进行培养。基于此，在小学美术教学中，针对学生形象思维能力培养，文本深入进行了研究，并提出了几点切实可行的措施。

一、精心为学生创设音乐情景

对于艺术来说，其画面具有一定的相通性和色彩鲜明性，而且从某种程度上来看，能够将学生的感官刺激起来，将其“通感”产生，潜移默化联想起音乐。而在音乐旋律下，针对学生在大脑中把对存储的表象激发起来，促使其将相应的画面想象出来[1]。基于此，小学美术教师在教学的过程中，为了更好地开展教学活动，可结合教学内容，为学生精心创设教学情景，使学生对线条节奏进行更好地体会，促使学生对色彩的敏感性不断提高，学生的形象思维能力不断提高。

例如：小学美术教师在为学生讲解《春天》这部分内容时，可充分利用网络，将《春天》这首歌曲为学生搜集出来，并为学生进行播放，当学生逐渐进入音乐情景中时，再为学生引出相应的问题，设计问题情景。此问题可这样的设计，春天在哪里？进而为学生营造出良好的音乐情景，并对学生积极进行引导，让学生在此情景中，运用各种方式来创作，将春天的景图创作出来。当本节课程结束后，可为学生开展小画展，将所创作的美术作品贴在班级的后面的黑板上，并组织班级学生进行浏览，积极讨论，使得班级的氛围更加活跃化。通过这样的美术教学活动，促进学生思维的发展，给予学生更多思维发展的空间，进而使得学生的想象思维能力得到提高。

二、充分利用多媒体技术

在小学美术教学的过程中，对于教师而言，可通过图像的形式展开相应的教学活动，使其表象更加丰富化，意向不断生成，积极培养形象思维能力，促使学生这方面能力得到发展。比如：在为学生开展《脸谱》创作课时，可为学生寻找一段京剧，让学生在观看的同时进行学唱，可将《闹天宫》片段为学生寻找出来，由此还便于学生的记忆，激发学生参与的兴趣。之后教师再将京剧脸谱为学生进行展现，让情景更加渲染化，学生的表象丰富化[2]。再运用有效的方式，让学生对脸谱进行观察，可以从脸谱的特征入手。进而再来对比图像，让学生清楚脸谱的主色调。之后还可为学生找出《将相和》京剧，并引导学生对脸谱自行设计，调动学生的积极性，一定程度上，这对于学生形象思维能力的发展有着重要的意义。

三、学生在理解基础上开展形象思维

小学美术教师在教学的过程中，可开展手工制作课，对于手工制作的学习内容来说，其材料的运用方面，相对来说比较丰富化，学生在学习时，一方面，可以对材料视觉效果进行更好地认识，另一方面，还可认识材料的触觉效果。在自己动手制作下，针对不同材质产生的美感可以体会到。通过这种动手实践环节，有利于学生形象思维的发展。比如：在为学生讲解《布贴画》时，为学生传授一下布贴画制作用到的材料，并对他们进行积极引导，引导他们将自己想设计的图案在纸上设计好，并准备一张布，将自己设计的图案在布上剪出来，并进行粘贴，由此一来，制作出布贴画来。但是，教师值得注意的是，不管学生制作得如何，学生能够理解制作的步骤，在此基础之上，来进行形象思维的发展。

四、激发学生的学习兴趣

在当今社会，随着信息技术的不断进步，也使得多媒体技术得到了迅速发展，并且渗透在课堂教学中。对于小学美术教师而言，在实际教学的过程中，需要改变以往教学模式，并做到与时俱进，充分利用多媒体技术，使得学生对这种感官的信息更加接受，不断增加对美术的学习兴趣。

例如：小学美术教师在为学生讲解《园林》这部分内容时，可将园林的图片通过多媒体为学生展示出来。如果仍按照以往的教学方法机械地把园林为学生进行讲解，学生难以更好地体会到园林的美。而通过多媒体技术为学生播放相应的图片，与此同时，再为学生播放相应的音乐和解说，以这样的方式把园林呈现在学生面前，能吸引学生的注意力，让学生对美更好地进行感受，不断提高学生这方面的能力。

五、发挥学生的想象力

小学美术教师在教学的过程中，为了更好地培养学生的形象思维能力，还要充分发挥出学生的想象力，所谓的想象就是在感知宏观的已有知识经验下，在脑海中，对新形象的心理过程的创造，促使他们将其美术作品创造出来，使其具有一定的形象。

例如：小学美术教师在为学生讲解《鞋的联想》这部分内容时，首先教师可让学生对自己的鞋子进行观察，将其相应的特点寻找出来，并在课堂上说出来，之后，教师再将鞋子的各种外形为学生呈现出来，引导学生进行联想，让学生来描述，并将生活中的事物形象模拟出来，充分发挥自身的想象力，来积极进行创作，进而使其学生的创造美