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小学名著阅读指导的“守正”与“创新”

在小学语文教材中，名著的精彩片段较多，这体现了名著在培养小学生语文素养中的重要地位。名著的语言不仅精彩，而且意蕴深远，对于提高小学生的语言审美水平具有很大帮助。新《课标》强调：文学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生文学素养不可缺少的重要载体；鼓励学生对我国的文学名作进行阅读赏析，以此来提高他们的文学素养。在阅读指导中，如何更好地发掘名著的文学价值，进而提升学生的文学素养？笔者重点从“守正”与“创新”两方面进行阐述。

一、怎样做到“守正”

在小学名著阅读教学中，要注重分层、分年级进行，要让学生增强文化认同感，体悟传统文化的艺术魅力。语文是汉语教学的主体，名著阅读是语文教学的重要内容，在把握名著的“守正”地位上，要突出名著的教学目标，要关注学生的主体地位，要强调语言的渐进积累。

(一)确立名著阅读的目标，激发名著阅读的兴趣

名著是中华优秀传统文化的重要组成部分，其文化、思想、艺术成就很高，将之纳入语文课本，更加突出了它的重要地位。教师要引导学生以多种方式开展名著阅读，从中体会名著的艺术魅力和文学水平，促进学生阅读名著的兴趣。

比如，在阅读《水浒传》时，要关注小说语言的运用，为学生夯实名著阅读的基础能力，让学生能够比较流畅地阅读小说；能对部分章节、内容进行复述；能够自主识别生字、生词，特别是多音字的不同用法，加深对小说的理解；能够品读小说中的人物形象，初步感受小说的艺术魅力。

(二)以学生为阅读主体，体验名著的语言特色

学生是阅读的主体，教师要激发学生的阅读热情，调动学生的主动性。

以《水浒传》为例，小说塑造了108位英雄好汉的形象，每个人物都具有鲜明的特征。在对小说人物的理解上，教师要抓住人物的语言、外貌、动作、神态等关键性语句，帮助学生把握人物的个性。如林冲连说：“不敢，不敢。”从中可以分析出林冲的心理状态。还可以让学生以角色体验的方式，走进人物内心，感受人物性格。当然，小说语言本身就具有多样性，每个学生对小说的理解也不尽相同。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，品读小说人物，要关注学生自己的理解，让学生去描绘自己心目中的“林冲”形象。可以通过分析洪教头与林冲的语言特点，引导学生领会两人的性格差异：洪教头语言多，而林冲的话却很少，从而能够反衬出洪教头的嚣张与跋扈，凸显出林冲的隐忍与知礼。

(三)注重阅读积累，促进读写结合

名著阅读还要关注学生的语言积累。在倡导多读书、读好书、好读书的实践中，立足名著阅读，促进学生的语言积累，帮助学生领悟语文的魅力与人文内涵。

在《水浒传》的阅读中，栩栩如生的人物形象，荡气回肠的语言文字，波澜壮阔的场景描写，都是积累语言的绝佳素材。如在描写洪教头出场时，“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”。教师可以让学生对洪教头的形象、个性进行想象；同样，结合书中对林冲的描写，特别是从名著原文的品读中，让学生想象林冲的形象：高大威猛、身材魁梧、武艺高强……学生借助阅读与理解，品鉴人物的性格与特点。朱光潜在《谈语文》中强调，“一篇优秀的文学作品，第一步要留心它的语言文字”。从名著的语言文字中来落实语用，进行拓展延伸，充实和丰富学生的写作基础，促进读写融合。

二、怎样做到“创新”

名著阅读教学需要创新，固守不变是不行的。李四光说过，“作了蚕的茧，是不会看到茧壳以外的世界的”。所以说，在名著阅读教学中，既要关注阅读中的共性，还要挖掘阅读中的特殊性，从“守正”中不断“创新”。

(一)把握文体特点，加强名著阅读的广度

在名著阅读指导中，不同文体、不同章节，要注重方法的差异性。文学作品本身的艺术魅力是无限的，但我们无法做到面面俱到，特别是对于小学生，更要从文体人手，探究名著阅读的乐趣。

在《水浒传》关于洪教头的三处语言描写中，三次追问，内容相似，但却层层递进，强调小说情节的不断深入。同样，《西游记》中的“三打白骨精”，《红楼梦》中的“刘姥姥三进大观园”，《三国演义》中的“三顾茅庐”等等，都具有相似的文学特点。这种写法，将小说的情节推向高潮。同时，阅读名著，还要从人物性格上加以拓展和延伸，叶圣陶提出“语文教材无非是个例子”，要让学生从不同文体的名著中，增加阅读的广度，开阔视野。

(二)引入多种媒体资源，促进经典与现代的融合

现代信息技术，特别是多媒体技术在课堂上的应用，也为我们开展名著阅读提供了条件。教师要根据不同名著，拓展多媒体资源，从相关音视频、人物肖像等方面，来把名著读“薄”，让学生能够从中获得身临其境的阅读效果，拉近与名著的心理距离。

总之，名著阅读是提高学生语文素养的重要途径，尤其是在小学阶段，教师更要认识到名著阅读的重要性，提高学生的阅读兴趣，关注学生的阅读动机，帮助学生掌握阅读方法。教师要回归语文，回归学生，让学生能够从多个方面了解和感受传统文化的魅力与特