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教育学考试重点

第一章、教育与教育学

一、狭义的教育主要指学校教育，他是促进人得身心发展为直接目标的社会活动，又社会专门机构

即学校规定根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的，有计划、有组织的加以施加影响，促进

人朝着期望方向变化的活动。

二、教育的要素

1、教育者：从事教育活动的人。2、学习者：只在各种教育活动中以学习为基本任务的人。3、

教育影响：教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境。

教育的起源论。（p6）

《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。

保罗·朗格朗是法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。代表作是

《教育终身引论》。

第二章、教育与社会发展

一、社会政治、经济制度对教育的决定(p26)

1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育权3、政治、经济制度决定教育

目的的制定4、政治、经济制度决定教育的内容取舍5、政治、经济制度决定教育的体制。

二、教育的文化功能（34）

1、教育传递—保存文化的功能2教育传播—交流文化的功能3、教育选择—提升文化的功能4、教育

创造—更新文化的功能。

三、教育的相对独立性（p36）

1、教育自身的历史继承性2、教育与社会发展的不平衡性：就教育与社会生产力的关系来看；就教

育与社会政治、经济制度的关系来看。3、教育与其他社会意识形式的平行性：其他社会意识形式对

教育的影响；教育对其他社会意识形式的影响。4、教育在一定的条件下对经济发展起决定作用。

第三章、教育育人的发展

一、人的身心发展的规律（p40）

1、发展的顺序性2、发展的阶段性3、发展的差异性4、发展的不均衡性5、发展的互补性。

二、影响人的发展的基本因素（p43）

1、遗传在人的发展中的作用：遗传史影响热的发展的生理前提；遗传不决定人的发展

2、环境在人的发展中的作用:环境在人的发展中的作用；环境不决定人的发展。

3、教育在人的发展中的作用：教育与人的发展；学校教育在人的身心发展中的主导作用；不同类型

的教育在人的不同发展阶段的影响

4、个体的主观能动性在人的发展中的作用。

第四章、教育方针及目的

一、现时期我国教育方针的基本内容

1、教育为社会主义现代化建设服务

教育为社会主义物质文明建设服务；教育为社会主义精神文明建设服务；教育为社会主义民主与法

制建设服务。

2、教育为人民服务

教育工作者必须牢记为人民服务的宗旨；教育事业必须让人民满意

3、培养德智体美全面发展的社会主义建设和接班人

培养的人应具有社会主义觉悟与道德；培养的人必须掌握系统的科学文化知识，拥有相应的能力；

培养的人必须身心健康、具有独立的个性；培养的人必须具有认识美、爱好美和创造美的能力。

4、教育与生产劳动和社会实践相结合。

二、个人本位的价值取向（p62）

个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发点和归宿。代表性的思想家：卢梭、裴斯泰洛齐、福

禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒。卢梭作为自然主义的代表人物，倡导自然教育。

个人本位价值的基本观点：1、教育目的的永恒不变2、教育目的是使人得到发展和完善3、个人价值

高于社会价值。

三、社会本位的价值取向（p64）

社会的价值高于个人价值，教育应以满足社会发展需要为首要目的，教育的一切都应服从于社会意

志。代表人物:涂尔干、孔德。

概括几点：1、人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的2、个人没有价值，不能作为教育

目的3、教育的最终目的是满足社会的需要。

第五章、学校教育制度（p75）

学校教育制度简称学制

一、现代学校教育制度的改革和发展

1、重视学前教育和小学教育的衔接。2、普及教育向两端延长。

3、普通教育职业化和职业教育普通化。4、高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、生产一

体化。

“癸卯学制“是中国第一个系统学制。

第六章、课程

一、学科中心主义课程论（p98）

这一课程流派是以苏联人在卫星上天为契机二出现的，主要有结构主义课程论，要素主义课程论，

永恒主义课程论。

1、结构主义课程论的主要代表任务是美国教育家布鲁纳。

2、要素主义课程论主要代表人物是巴格莱。

3、永恒主义课程论主要代表人物是赫钦斯。

二．课程设计的原则（p107）

1、吸取各种课程理论中合理成分的原则。

2、为学生发展服务的原则。

3、系统原则。4、多元主体合作原则。5、统一性与多样性相结合原则。6、稳定性与动态性相结合

的原则。7、主观性与客观性相结合的原则。

课程标准（p110）：描述了一个社会或一种