教师资格证简答题论述题.pdfVIP

一：怎样认识某些人的“没有学教育学，工作干的也挺好”和“教育学解决不了实际问题”

的说法？

以上两种说法都不正确，两句话都忽视了教育学对教学工作的指导作用，否定了学习

教育学的意义。第一：他虽然没有学过教育学，但他完全可能在实践中已经摸索到了一定的

符合教学学规律的经验。第二：没有学过教育学能干得挺好，并不能否定教育学对教育实践

的重要指导作用。

二：简述现代教育制度的发展趋势：

1.加强学前教育并重视与小学教育的渗透；

2.强化普及义务教育，延长义务教育年限；

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

4.高等教育的类型日益多样化；

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

6.教育制度有利于国际交流。

三：联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异：

赫尔巴特是传统教学理论的代表：1.强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张

采用班级授课制进行教学；2.强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本

知识的传授；3.强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。

杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：1.强调目的与活动的统

一，主张“从做中学”，在问题中学习；2.强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教

给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；

3.强调儿童在教育中的中心地位。主张教育应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动

组织教学。

这两种教学理论各有利弊，都不能走向极端。在我国当前的教育改革中，应力求整合

这两种教学理论，吸收各自的优点，摈弃二者的不足，使教育向理性化的方向发展。

四：简述教育目的的功能：

教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，是教育的根本性问

题（或者说是核心问题），教育目的的实现则是教育活动的归宿，对一切教育工作具有指导

意义。教育目的在教育实践中具有导向，激励和评价的功能。

五：怎样正确理解素质教育的内涵？

1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是德育，智育，体育，美育，劳动技术教育全面发展的教育；

3.素质教育是学生个性发展的教育；

4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

六：为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？

1.教育目的的价值取向的涵义，教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教

育活动的主体依据自身的需要对价值选择时所持的一种态度倾向。

2.人的全面发展学说科学地解决了教育目的的价值取向的矛盾。关于人的全面发展学

说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工

业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一，和谐和

充分，自由的发展学说。教育目的的价值取向的矛盾实际上是社会历史过程中社会

矛盾的一种体现。从社会历史的总的进程来说，社会进步与个人发展是密切联系的，

互为条件，互为因果的。因此，总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一致的，

而不是截然对立的；人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定

的历史条件下还很尖锐；只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度

统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

七：教师劳动的主要特点有哪些？

1.复杂性，创造性。复杂性指教师的劳动不是一种简单劳动，而是一种复杂劳动。教师

的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出。创造性指教师要创造性的运用教育教学规律。

2.连续性，广延性。连续性是指时间连续性。教师的劳动没有严格的交接班的时间界限，

上班前，上班后都可能是教师劳动的时间。广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的

劳动场所，课堂内外，学校内外都可能成为教师劳动的空间。

3.长期性，间接性。长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性

指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

4.主体性，示范性。主体性指教师的劳动手段是教师自身。教师自身可以成为活生生的

教育因素和具有影响力的榜样。示范性指教师言行举止，品德才能，治学态度等都可以成为

学生学习的榜样，因此，教师必须以身作则，为人师表。

八：教育能力素养包括哪些方面？

1.教育和教学的组织能力：教师要具有制定计划，组织课堂教学和