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核心素养背景下小学数学思维能力培养现状及

对策

张频芳

摘要：当前，核心素养已经成为了一项重要的教育学生理解折线统计图的特点，培养学生的思维能力。折线统

理念，被渗透于不同的学科教育中。培养学生的思维能力计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条

和创新能力，提升学生的数学素养是数学教育重要目标之形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已。如何让学生

一。学生数学核心素养的培养能否落实，真正的挑战在课有效地感知这一特点？我重视了让学生经历从条形统计图到

堂。有效的数学教学活动能使学生的思维能力得到充分锻折线统计图的演化过程，并且采取加强对比的策略解决它。

炼。但现阶段小学生数学思维能力培养过程中仍然存在一在教学中，我设计了三个环节逐步突破这一难点。其一，自

些不足，需要教师去改进。笔者就核心素养背景下小学数主学习，初步感知。其二，师生互动，构建新知。其三，小

学思维能力培养现状及对策浅谈一下粗浅认知。组讨论，比较异同。这样先学后教，层层深入，让学生很清

教关键词：核心素养；小学数学；思维能力楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者

法在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观

抽象性是数学课程的一个鲜明特点。培养学生的抽象性与便捷性。既突破了教学的重难点，也培养了学生的分析

研思维和实践能力，提升学生的数学素养是数学教育重要目数据能力和统计意识。

究标之一。从数学核心素养的六个维度（数学抽象、数学建（三）合作探究

模、数学运算、直观想象、逻辑推理、数据分析）来看，不同的学生其思考问题的角度和方式都各不相同。这

思维能力是一种内在体现。因此，小学数学教师应该对培样的特点为教师组织学生进行合作探究活动提供了有利的

养学生思维能力的方法进行深入探索，以在核心素养指导条件，还能将生本理念体现出来。因此，在核心素养理念

下逐步实现理想的思维能力培养目标。的指导下，小学数学教师可以尝试将班级的学生分成若干

一、小学数学思维能力培养现状小组，使其以小组为单位对数学知识进行深入探究和分

首先，小学生普遍思维能力较弱。小学阶段的学生其析。学生在组内讨论的过程是其思维互相启发与碰撞的过

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思维特点偏向于形象性。很难直接对抽象化的数学知识进程。这样的教学方式能在提升学生自主学习能力的同

行深入思考，甚至形成畏难心理，一味退缩，错过了较多时，促进学生逐渐形成思维能力。例如，教师讲解到“圆

思维锻炼的机会。很多小学生已经习惯于从教师的讲解中锥的体积”这个部分时，可以在对学生实施分组的基础

获取知识，主动思考的意识薄弱。长此以往，就会表现出上，为学生布置学习任务，即自主合作探究圆锥的体积公

思维能力较弱的现象。其次，教师对思维能力培养的重视式。这样的学习任务具有较强的开放性。有的学生将其与

程度不够。受到传统教育观念的影响，很多小学数学教师圆柱体积公式相联系，探究同底等高条件下的圆柱与圆锥

将教学的重心放在夯实学生数学知识基础上，并没有认识在体积方面所存在的数量关系；有的学生提出分别设置地

到培养学生形成思维能力的重要性，使得其教学方式较为面半径和高，再分析影响圆锥体积的因素有哪些，以